Přijímáním informací z okolního světa je můžeme realizovat a transformovat za účasti myšlení. V tom nám pomáhají typy myšlení a jejich vlastnosti. Tabulka s těmito údaji je uvedena níže.
Co si myslí
Toto je nejvyšší proces poznání okolní reality, subjektivní vnímání objektivní reality. Jeho jedinečnost spočívá ve vnímání vnější informace a její transformaci ve vědomí. Myšlení pomáhá člověku získat nové znalosti, zkušenosti, kreativně přetvářet již vytvořené myšlenky. Pomáhá rozšiřovat hranice znalostí, pomáhá měnit stávající podmínky pro řešení úkolů.
Tento proces je motorem lidského rozvoje. V psychologii neexistuje samostatně fungující proces – myšlení. Bude nutně přítomna ve všech ostatních kognitivních činnostech člověka. Proto, aby se taková transformace reality nějak strukturovala, byly v psychologii vyčleněny typy myšlení a jejich charakteristiky. Tabulka s těmito údaji pomáhá lépe porozumět informacím oaktivity tohoto procesu v naší psychice.
Funkce tohoto procesu
Tento proces má své vlastní charakteristiky, které ho odlišují od jiných lidských mentálních funkcí.
- Zprostředkování. To znamená, že člověk může nepřímo rozpoznat předmět prostřednictvím vlastností jiného. Jsou zde zahrnuty i typy myšlení a jejich charakteristiky. Stručně popíšeme tuto vlastnost, můžeme říci, že znalosti se vyskytují prostřednictvím vlastností jiného objektu: některé získané znalosti můžeme přenést na podobný neznámý objekt.
- Zobecnění. Sloučení několika vlastností objektu do společné. Schopnost zobecňovat pomáhá člověku učit se nové věci v okolní realitě.
Tyto dvě vlastnosti a procesy této kognitivní funkce člověka obsahují obecnou charakteristiku myšlení. Charakteristika typů myšlení je samostatnou oblastí obecné psychologie. Protože typy myšlení jsou charakteristické pro různé věkové kategorie a formují se podle vlastních pravidel.
Typy myšlení a jejich vlastnosti, tabulka
Člověk lépe vnímá strukturované informace, takže některé informace o odrůdách kognitivního procesu poznávání reality a jejich popisu budou prezentovány systematicky.
Nejlepším způsobem, jak pochopit, jaké jsou typy myšlení a jejich vlastnosti, je tabulka.
| Typy myšlení | Definice |
| Vizuální efektivita | Založeno na přímém vnímání okolních objektů, kdyžjakákoli akce s nimi. |
| Demonstrativní | Spoléhá na obrázky a reprezentace. Člověk si představí situaci a pomocí takového myšlení ji transformuje a vytváří neobvyklé kombinace objektů. |
| Verbálně-logický | Provádějte logické operace s koncepty. |
| Empirické | Vyznačují se primárními zobecněními, závěry založenými na zkušenostech, tedy již existujících teoretických znalostech. |
| Praktické | Přechod od abstraktního myšlení k praxi. Fyzická transformace reality. |
Popis vizuálního akčního myšlení
V psychologii je velká pozornost věnována studiu myšlení jako hlavního procesu poznávání reality. Ostatně u každého se tento proces vyvíjí jinak, funguje individuálně, někdy typy myšlení a jejich vlastnosti neodpovídají věkovým normám.
Pro předškoláky je vizuálně efektivní myšlení na prvním místě. Začíná svůj vývoj od dětství. Popis podle věku je uveden v tabulce.
| Věkové období | Charakteristika myšlení | Příklady |
| Dětství | V druhé polovině období (od 6 měsíců) se rozvíjí vnímání a jednání, které tvoří základ pro rozvoj tohoto typu myšlení. Na konci kojeneckého věku může dítě řešit elementární problémy na základěmanipulace s předměty metodou pokus-omyl. | Dospělý schovává hračku v pravé ruce. Dítě nejprve otevírá levou stranu, po selhání sáhne po pravé. Když najdete hračku, užijete si zážitek. Učí se svět vizuálně efektivním způsobem. |
| Rný věk | Při manipulaci s věcmi se dítě rychle naučí důležité souvislosti mezi nimi. Toto věkové období je názornou reprezentací formování a rozvoje vizuálně efektivního myšlení. Dítě provádí činnosti vnější orientace, čímž aktivně objevuje svět. | Když dítě nabralo plný kbelík vody, všimlo si, že přichází na pískoviště s téměř prázdným kbelíkem. Pak při manipulaci s kbelíkem omylem uzavře otvor a voda zůstane na stejné úrovni. Zmatené dítě experimentuje, dokud si neuvědomí, že k udržení hladiny vody je nutné díru uzavřít. |
| Předškolní | V tomto období tento typ myšlení postupně přechází v další a již na konci věkové fáze si dítě osvojuje verbální myšlení. | Nejprve, aby změřil délku, vezme předškolák papírový proužek a přiloží jej na cokoli, co ho zaujme. Poté se tato akce přemění na obrazy a koncepty. |
Vizuální myšlení
Typy myšlení v psychologii a jejich charakteristiky zaujímají důležité místo, protože na jejich vývoji závisí formování dalších kognitivních procesů související s věkem. S každou věkovou fází se do vývoje zapojuje více a více mentálních funkcíproces poznávání reality. Ve vizuálně-figurativním myšlení hrají představivost a vnímání téměř klíčovou roli.
| Charakteristika | Kombinace | Transformace |
| Tento druh myšlení je reprezentován určitými operacemi s obrázky. I když něco nevidíme, můžeme to v mysli znovu vytvořit prostřednictvím tohoto druhu myšlení. Dítě takto začíná uvažovat v polovině předškolního věku (4-6 let). Tento druh aktivně využívá i dospělý. | Můžeme získat novou představu prostřednictvím kombinací věcí v naší mysli: žena, která si vybírá oblečení na venčení, si v duchu představuje, jak bude vypadat v určité halence a sukni nebo šatech a šátku. Toto je akt vizuálně-figurativního myšlení. | Nový obrázek je také získán pomocí transformací: při pohledu na květinový záhon s jednou rostlinou si můžete představit, jak to bude vypadat s dekorativním kamenem nebo mnoha různými rostlinami. |
Verbálně-logické myšlení
Implementováno pomocí logické manipulace s pojmy. Takové operace jsou navrženy tak, aby našly něco společného mezi různými objekty a jevy ve společnosti a v našem prostředí. Obrázky zde zaujímají vedlejší místo. U dětí dochází ke konci předškolního období k poklesu tohoto typu myšlení. Ale hlavní rozvoj tohoto druhu myšlení začíná ve věku základní školy.
| Věk | Charakteristika |
| Juniorškolní věk |
Dítě, které vstupuje do školy, se již učí pracovat se základními pojmy. Hlavní základny pro jejich provoz jsou:
V této fázi dochází k intelektualizaci mentálních procesů. |
| Adolescence | V tomto období získává myšlení kvalitativně jinou barvu – odraz. Teoretické koncepty už hodnotí teenager. Kromě toho může být takové dítě odvedeno od vizuálního materiálu a logicky uvažovat verbálně. Objevují se hypotézy. |
| Adolescence | Myšlení založené na abstrakci, konceptech a logice se stává systémovým a vytváří vnitřní subjektivní model světa. V této věkové fázi se verbálně-logické myšlení stává základem světonázoru mladého člověka. |
Empirické myšlení
K charakteristikám hlavních typů myšlení patří nejen tři výše popsané typy. Tento proces se také dělí na empirický nebo teoretický a praktický.
Teoretické myšlení představuje znalost pravidel, různých znaků, teoretického základu základních pojmů. Zde můžete vytvářet hypotézy, ale testovat je již v rovině praxe.
Praktické myšlení
Praktické myšlení zahrnuje transformaci reality, její přizpůsobení vašim cílům a plánům. Je to časově omezené, není zde možnost prozkoumat mnoho možností testování různých hypotéz. Proto pro člověka otevírá nové příležitosti k porozumění světu.
Typy myšlení a jejich charakteristiky v závislosti na řešených úkolech a vlastnostech tohoto procesu
Sdílejí také typy myšlení v závislosti na úkolech a předmětech provádění úkolů. Proces poznávání reality probíhá:
- intuitive;
- analytic;
- realistické;
- autistický;
- egocentric;
- produktivní a reprodukční.
Každý člověk má ve větší či menší míře všechny tyto typy.
