Metody aktivního sociálně-psychologického učení: pojetí a klasifikace

2024 Autor: Miguel Ramacey | [email protected]. Naposledy změněno: 2023-12-17 06:15

Po mnoho let výuka dospělých a specialistů nedosáhla vysokých výsledků. Cílem odborného výcviku bylo zvýšit efektivitu studentů na pracovišti. A sami studenti o navrhovaný materiál nejevili velký zájem. Aby se zvýšil zájem lidí o vědu, byly vyvinuty metody, o kterých budeme hovořit v tomto článku.

Obecné vlastnosti

Pro začátek si pojďme analyzovat koncept aktivního sociálně-psychologického učení. Jedná se o speciální psychologickou a pedagogickou formu, která přispívá ke zdokonalování a rozvoji různých znalostí, dovedností a schopností, uskutečňovaných při práci ve skupině. Aktivní učení se uplatňuje v různých směrech. Může se jednat o cílevědomé utváření různých komunikačních dovedností mezi představiteli určitých profesí, ale i o zvýšení úrovně psychologické kompetence nebo o zefektivnění kultury duševní činnosti určité organizace.

Jeztetři hlavní bloky v metodách aktivní sociálně psychologické výchovy:

1. Metody, které lze implementovat během diskuzí.
2. Metody zahrnující různé hry.
3. Různá sociálně-psychologická školení, která mají také svou vlastní klasifikaci.

Tato klasifikace metod aktivního sociálně-psychologického učení je nejběžnější. Ale existuje mnohem více podobných, které jsou také považovány za správné a jsou považovány za moderní vědce. Dále se podrobněji budeme věnovat každé části tohoto seznamu.

Principy interakce se skupinou

Kromě metod ovlivňování existují určité principy aktivního sociálně-psychologického výcviku, které je třeba při práci se skupinou dodržovat:

• princip dobrovolnosti;
• princip personifikace výroků;
• princip rovné komunikace;
• zásada tady a teď;
• princip činnosti;
• princip otevřenosti a upřímnosti;
• zásada důvěrnosti.

Je důležité si uvědomit, že během práce nejen učitel ovlivňuje skupinu, ale i samotní studenti mají vliv na odborníka.

Mechanismy

Kromě hlavních metod sociálně-psychologické výchovy je nutné vyčlenit její mechanismy, které rovněž hrají důležitou roli. Mají svou vlastní klasifikaci a definice.

Infekce je proces, během kterého jeden jedinec přespsychofyzický kontakt přenáší jeho emocionální stav na druhého. Tato výměna může probíhat samostatně nebo v „kooperaci“se sémantickým vlivem. K infekci dochází ve formě empatie, která je možná mezi lidmi, kteří jsou ve stejném psychickém stavu. Navíc jsou emoce v tuto chvíli mnohonásobně zesíleny.

Sugesce je proces ovlivňování jednoho nebo více lidí na jiné jednotlivce. Při aplikaci tohoto mechanismu postižený jedinec jednoduše přijme informaci jako fakt. Psycholog informaci nijak neargumentuje, nevysvětluje její význam a směr.

Napodobování – jedinec vědomě nebo nekopíruje činy jiných lidí. Skupině jednotlivců se nabízí standard, který je třeba dodržovat. Navíc v tomto případě kopírují nejen způsob chování, ale i vnější rysy ideálu. K reprodukci takového mechanismu se nejčastěji uchýlí při práci se skupinou lidí. Protože je jednodušší vytvořit určitá pravidla, která musí každý účastník dodržovat.

Přesvědčování je další způsob ovlivňování vědomí člověka nebo samostatné skupiny lidí. Při aplikaci této metody si psychologové kladou za cíl měnit názory a pohledy. Přesvědčovatel musí dbát na to, aby jedinec přijal jeho pozici a dodržoval ji v jakékoli své činnosti. Metodu přesvědčování lze použít pouze v případě, že máte dostatečné argumenty, dokážete poskytnout důkazy, že váš názor je jediný správný, a také vytvořit logickýřetěz.

Uvedené metody obsahují podstatu a obsah aktivní sociálně-psychologické výchovy. Dále se budeme podrobněji zabývat procesem práce se skupinami lidí a rysy jeho implementace.

Metody debaty

Diskuse se týká metod aktivní sociálně-psychologické výchovy. Tato metoda se používá při procesu řešení různých problémů. Při aplikaci této metody skupina lidí diskutuje o názorech ostatních, každý účastník může uvést své vlastní argumenty, vyjádřit svůj názor, dokázat ostatním, že jejich postoj je správný.

Skupinová diskuse je metoda, která umožňuje ovlivňovat názory, postoje a postoje jednotlivců prostřednictvím komunikace a výměny informací mezi účastníky.

Psycholog Jean Piaget poprvé hovořil o diskuzích ve dvacátém století. Ve svých dílech ukázal, že i běžný student prostřednictvím diskuse opouští své egocentrické myšlenky a zaujímá pozice lidí ve skupině, se kterými pracuje. I když každý ví, že přesvědčit teenagera není tak snadné. Mnoho psychologů zjistilo řadu výhod při použití této metody:

1. Během diskuse můžete problém zvážit z několika stran a vybrat to nejsprávnější řešení některých vážných problémů.
2. Pokud člověk během přednášky pouze naslouchá nabízeným informacím, může se do diskuse aktivně zapojit, vyjádřit svůj názor a také naslouchat názorům ostatních účastníků. Tedy vmnohem více znalostí je uloženo v hlavě jedince, učí se sám analyzovat, přemýšlet o tom, že by možná měl změnit své názory.
3. Během diskuse se jednotlivci učí pracovat ve skupině. Zde mohou nejen vyjádřit své vlastní myšlenky, ale také naslouchat druhým. Účastníci analyzují to, co slyší, a porovnávají se svými vlastními myšlenkami a mohou se také naučit obhajovat svůj vlastní postoj, vysvětlit, proč stojí za to poslouchat jejich názor.
4. Během diskuse může skupina lidí dospět k jednomu společnému rozhodnutí, zvažovat a analyzovat názory všech. Zde se studenti mohou realizovat a prosadit.
5. Při implementaci této metody můžete jasně vidět, jak přesně lidé rozumí tomu, o čem mluví, a zda jsou připraveni najít společné řešení problému.

Typy diskuzí

Pokud vezmeme v úvahu Paninovu teorii, identifikuje několik hlavních typů skupinových diskuzí, které jsou nejúčinnější.

• Panelová diskuze, která se koná pouze při velké skupině, kdy se diskuse účastní více než čtyřicet lidí.
• "Sněhová koule" - každý, kdo je součástí skupiny, by se měl zúčastnit diskuse o problému. Účelem této diskuse je identifikovat a dohodnout se na všech existujících názorech a také dosáhnout jediného rozhodnutí.
• "Quadro" - během takové diskuse musíte získat zpětnou vazbu se skupinou. Učitel nebo kterýkoli účastník může vyjádřit svůj názor a argumentovat a každý účastník stojí před úkolem vyjádřit svou vlastní vizi a analyzovat pozici toho druhého.
• "Priority" - zde opět dojde k porovnání všech dostupných názorů a bude zohledněna i jejich rozmanitost. Koneckonců, každý člen diskuse bude mít své vlastní názory, které mohou, ale nemusí být pravdivé.
• Brainstorming je nejjednodušší způsob, jak vést diskusi. Zde se může každý zapojit do diskuze nebo z ní kdykoli odejít. Každý člen skupiny může zcela svobodně vyjádřit své myšlenky, vyjádřit svůj vlastní názor a kritizovat někoho jiného. Brainstorming se používá, když je nutné učinit kolektivní rozhodnutí, kdy skupina lidí zvažuje každý jednotlivý názor a něco si z něj vezme.

Metoda hry

Hry lze bezpečně přiřadit k aktivním metodám sociálně-psychologické výchovy. Tento typ lidské činnosti se odehrává v mnoha oborech a vědách. Nyní existuje mnoho typů her, které nejsou jen pro děti. V této části se blíže podíváme na jejich roli v psychologii. V této vědě hra znamená vytvoření situace k získání určitého psychologického výsledku. Tento výsledek může být:

• Emoce.
• Znalosti, dovednosti, dovednosti.
• Úspěchy vítězství.
• Budování vztahů s ostatními.
• Rozvoj určitých osobnostních rysů.

Mnoho lidí se diví, proč je hra takovápopulární metoda? Je to dáno tím, že během hraní situace se může opakovat vícekrát, aby se dosáhlo výsledku, který skupina očekává. Kromě toho můžete během hry pracovat společně s lidmi, nikoli s nimi, čímž dosáhnete pozitivního výsledku. K provedení této metody budete potřebovat:

• Technologie hry budoucnosti.
• Speciální hrací sada.
• Stejně jako herní interakce, za kterou nese odpovědnost nejen skupina, ale také organizátor.

Hlavní typy her

Obchod. Vychází ze sociálního nebo předmětového obsahu jakéhokoli typu aktivity, který je účastníkům blízký. Během hry je nutné se snažit co nejpřesněji modelovat vztahy, které jsou pro tento typ cvičení charakteristické. Vytvoří se imitace aktivity a skupina musí znovu vytvořit dynamiku a podmínky, které by měly být ve skutečných podmínkách.

Můžete zvýraznit hlavní rysy tohoto typu hry, abyste ji odlišili od ostatních:

• Systém vztahů, který je vlastní konkrétnímu typu praktické činnosti, stejně jako oživení společenského a předmětového obsahu, který je charakteristický pro konkrétní profesi.
• Během obchodní hry je simulován určitý problém a každý účastník navrhne své vlastní řešení, které je následně potřeba implementovat.
• Musí být určeny role, které musí být rozděleny mezi účastníky.
• Při hledání řešeníúčastník, který má svou vlastní roli, by měl myslet pouze ze své pozice.
• Celá skupina by měla vzájemně komunikovat.
• Kolektiv má společný cíl, kterého může dosáhnout pouze interakcí a podřízením svých sekundárních cílů a cílů jednomu.
• Skupina vypracuje společné řešení problému.
• Existuje mnoho alternativ, jak se rozhodnout.
• Ve skupině je emocionální napětí, ale učitel to snadno zvládne.
• Existuje určitý systém pro hodnocení skupinového výkonu.

Hraní rolí. Při hře na hraní rolí dostává každý člen skupiny určitou roli, která má pro něj v běžném životě velký význam. Nejdůležitějším atributem pro tento typ hry je samotná role a vztah mezi lidmi je spojením, ve kterém je stanoven cíl a některé předpisy.

Účelem hraní rolí je připravit každého účastníka na některé ze situací, se kterými se mohou setkat. A také připravit lidi na řešení problémů a obtížných situací, naučit je racionálně uvažovat při nepředvídatelných událostech a řešit různé psychologické a pedagogické problémy.

Při provádění her na hraní rolí se účastníci setkávají s určitými situacemi, se kterými se setkali ve svém skutečném životě. A od samotných účastníků se vyžaduje, aby nacházeli skutečně správná řešení, měnili model chování, který nevede k odstranění problémů. Psycholog Platov identifikoval některé znaky, podle kterých lze tento typ hry snadno odlišitjakýkoli jiný:

• Struktura hry zahrnuje určitou komunikaci, která se vyskytuje v socioekonomických systémech.
• Role jsou rozděleny mezi účastníky.
• Každá role má jiný účel.
• Práce probíhá pouze za plné spolupráce.
• Existuje mnoho alternativ, jak učinit jediné rozhodnutí.
• Existuje systém, ve kterém se provádí skupinové a individuální hodnocení všeho, co se během hry děje.
• Emocionální stres v týmu je pod kontrolou.

Imitace. Na základě názvu můžeme usoudit, že při provádění této hry dochází k určitému napodobování akcí. Mezi účastníky existují pravidla a soutěživost a nedochází k hraní rolí, jako tomu bylo v předchozí části. Při vedení takové hry žádný z účastníků nezíská roli, životní situace se nepřetvářejí, existují pouze podmínky, které se mírně blíží realitě. Nejúčinnější simulace bude, pokud potřebujete zjistit úroveň mezilidských vztahů, schopnost lidí pracovat v týmu, dělat společná rozhodnutí.

Znaky:

• Vytvořte model určitých podmínek.
• Vůdce oznamuje pravidla.
• Ve většině případů existuje několik dodacích lhůt.
• Výsledek je kvantifikovatelný.
• Zdokon alte dovednost činit obecná a individuální rozhodnutí.

Sociálně-psychologickéškolení

Sociálně-psychologický výcvik jako komplexní forma aktivního sociálně-psychologického výcviku může mít několik významů, z nichž nejčastější jsou příprava, výcvik, výchova, výcvik. Trénink má za cíl záměrně změnit psychologické jevy jedné osoby nebo celé skupiny. Jeho cílem je ale vytvořit harmonii mezi profesním a osobním bytím člověka. K provádění této formy sociálně psychologického výcviku je vytvořena výcviková skupina, ve které probíhá interakce mezi psychologem a účastníky.

První školení se konala v roce 1946 a jejich cílem bylo prozkoumat mezilidské vztahy a zvýšit úroveň komunikace. A trénink jako samostatnou psychologickou metodu definoval Forverg v roce 1950. Nyní psychologové tuto metodu aktivně využívají při práci s dětmi, rodiči, obtížnými teenagery, dělníky a zaměstnanci různých podniků.

Výhody práce ve skupině

1. Práce ve skupině se člověk učí řešit mezilidské problémy, které mohou v životě potkat.
2. Skupina je druh společnosti, pouze v miniaturách.
3. Ve skupině lze vytvořit zpětnou vazbu a členové obdrží podporu od těch, kteří zažili podobné problémy.
4. Člen skupiny může získat zcela nové znalosti a dovednosti a také si zkusit experimentovat ve vztazích s partnery.
5. Je možné navzájem identifikovat účastníky.
6. Při práci ve skupině se hromadí napětí, což znamená, že psycholog může určit, jaké psychické problémy každý člen týmu má.
7. V týmu je pro člověka snazší provést proces sebepoznání, sebeodhalení a sebezkoumání.
8. I ekonomicky je skupinová práce mnohem výnosnější.

Fáze školení

N. V. Matyash dodržuje tuto sekvenci.

Na prvním místě je rozcvička neboli rozcvička, kdy se účastníci začnou zapojovat do práce, seznamují se navzájem a s pravidly tréninku. Je dobré, když psycholog vede speciální cvičení, která lidem pomohou poznat se, sjednotit se a stát se jednou skupinou.

Následuje hlavní část. Zde se tým seznamuje s nastoleným problémem, pracuje se na rozvoji komunikačních dovedností, které jsou předepsány v programu vytvořeném speciálně pro školení. Zde psycholog pracuje s úkoly a technikami, které si předem vypracoval, pracoval samostatně a nyní je může bezpečně uvést do praxe.

Třetí fáze, finále. Zde je rozbor veškeré práce, která byla během lekce vykonána. Účastníci si vyměňují názory a dostávají domácí úkoly. Psycholog provádí takzvaný rozlučkový rituál zvaný „Skupinové umírání“.

Příprava na hodinu

Existuje speciální model přípravy na trénink:

1. Psycholog musí jasně definovat téma a myšlenku budoucí lekce.
2. Musíte se předem rozhodnout, kdo bude ve skupině.
3. Potřebujete vědět, jak dlouho bude relace trvat a kolikrát je potřeba ji provést.
4. Formulujte psychologický a pedagogický problém, který bude během lekce řešen. Musí to být jasně a jasně uvedeno.
5. Kromě toho by měly existovat úkoly, které mají být přiděleny sestavené skupině.
6. Nezapomeňte si vybrat psychotechniky, které lze použít pro práci s touto konkrétní skupinou.
7. Celý tréninkový program by měl být rozdělen do bloků a v každém bloku by měly být předepsány určité třídy.
8. Musí existovat plán, jak bude psycholog pracovat.
9. Každá aktivita by měla mít svůj krátký plán, ve kterém je potřeba specifikovat všechny aktivity.

Na konci školení musí psycholog analyzovat lekci, určit, čeho bylo dosaženo, zda byly vyřešeny všechny úkoly a zda bylo dosaženo zbývajícího cíle. Poté se můžete začít připravovat na další trénink. Praktický psycholog může využít metody aktivního sociálně psychologického výcviku s učebnicí, která může pomoci při organizaci práce.