Jaký je motiv činnosti? Motivy učebních činností žáků

2024 Autor: Miguel Ramacey | [email protected]. Naposledy změněno: 2024-01-15 12:47

Potřeby lidí jsou relativní a žijí v pohybu. Mezi všemi lidskými potřebami převládá ta, která je silněji motivována. Motivy a motivy činnosti jsou podrobně rozebrány v článku.

Motiv a potřeba

Cesta od potřeby cvičit je cestou ven z potřeby do vnějšího prostředí. Činnost je založena na motivu, kvůli kterému je tvořena. Ale motiv nemůže být uspokojen žádnou činností. Taková cesta se skládá z:

• výběr a motivace předmětu potřeby;
• na cestě od potřeby k aktivitě transformace potřeby v zájem a cíl, nebo spíše vědomou potřebu.

Z toho vyplývá, že motivace a potřeba jsou neustále propojeny. Potřeba vede člověka k aktivitě, která vychází z motivu.

Motiv činnosti

Motiv aktivity je to, co jedince tlačí k aktivitě a vede ho k uspokojování konkrétních potřeb. Motiv činnosti je odrazem potřeby.

Motivem činnosti je například jak aktivní vášnivá práce, tak i odmítání dělat ji vnesouhlasím.

Jako motiv činnosti mohou působit myšlenky, potřeby, pocity a mentální formace různého řádu. Aby mohla být činnost vykonávána, existuje málo vnitřních impulsů. Je důležité pozorovat předmět činnosti a porovnávat motivy a cíle, které musí být splněny.

Motivačně-potřebová sféra osobnosti je celkovým souhrnem motivů formovaných během lidské existence. Tato oblast se vyvíjí, ale existuje několik hlavních stabilních motivů, které formují orientaci jedince.

Motivace

Motivace je kombinace vnějších a vnitřních vůdčích sil, které tlačí člověka k určitým činům. Toto je způsob, jak povzbudit člověka, aby cvičil pro splnění cílů.

Motivace zahrnuje více než motiv. Motivem činnosti je stabilní osobní kvalita patřící jedinci. Motivace je soubor faktorů, které určují linii chování jedince, jeho motivy, cíle, potřeby, záměry atd. Je to také proces, který udržuje a pohání aktivitu.

Motivační sféra se skládá z:

• motivační systém osobnosti, včetně stimulujících sil činnosti, tedy samotných motivů, zájmů, potřeb, cílů, přesvědčení, postojů, norem, stereotypů a dalších;
• motivace k úspěchu – potřeba dosáhnout vysoké úrovně chování a uspokojit další potřeby;

• motivace seberealizace je na nejvyšší úrovni hierarchie motivů,spočívá v potřebě jednotlivce realizovat své vlastní schopnosti.

Správné plány, cíle, vysoká organizace nepovedou k ničemu, pokud chybí motivace. Kompenzuje škody v jiných oblastech, jako je plánování. Není možné kompenzovat motivy činnosti, schopnosti jsou důležité, ale často nestačí.

Motivace také určuje úspěch v praxi, kterého nelze dosáhnout pouze znalostmi a schopnostmi. Je třeba se snažit pracovat, dosahovat výsledků. Množství úsilí závisí na úrovni aktivity a motivace. Vysoce motivovaní lidé udělají více práce a pravděpodobně dosáhnou více.

Není správné pozorovat rozsah motivů jednotlivce jako zrcadlo součtu jeho individuálních potřeb. Potřeby jednotlivce jsou spojeny se sociálními potřebami, jejich vznik a vývoj je determinován společností. Motivační sféra zahrnuje individuální i sociální potřeby.

Motivace

Motivace je vědomý vliv na jednotlivce, který se provádí odkazováním na konkrétní motivy, které ho k něčemu nakloní.

Motivace má dva typy:

1. Utváření motivační struktury člověka vzdělávacím a výchovným způsobem. To vyžaduje znalosti, úsilí a schopnosti, ale existuje příležitost dosáhnout dlouhodobého výsledku.
2. Vnější vliv na jednotlivce při provádění určitých akcí. Typ motivace, který připomíná dohodustruktura.

Motivy jsou různé: sebepotvrzení, závazky vůči společnosti, zájem o vzdělávací proces a tak dále. Zvažte například motivy vědce, proč dělá vědu: sebepotvrzení, seberealizace, materiální pobídky, kognitivní zájem, sociální motivy.

Motivy a motivace lidské činnosti jsou určité atributy člověka, jsou stabilní. Když říkáme, že jedinec projevuje kognitivní motiv, máme na mysli, že motivace k získání znalostí je mu vlastní v mnoha situacích.

Motiv činnosti, jehož definice nemá žádné vysvětlení kromě obecného systému duševního života a faktorů, které jej tvoří - činy, obrazy, vztahy atd., je zaměřen na poskytnutí impulsu k činnosti.

Motivy pro vzdělávací aktivity studentů

Lidiya Bozhovich, sovětská psycholožka, při pozorování struktury motivační sféry osobnosti obecně zvláště pečlivě zvažovala motivy učebních aktivit studentů. Nabízí dvě široké skupiny:

1. Zájem dětí o učení, potřeba intelektuální aktivity a získávání nových dovedností, schopností a znalostí, tedy kognitivních motivů.
2. Potřeba dítěte dosáhnout určitého místa ve známé sociální hierarchii je sociální motiv.

Tyto dvě skupiny ve sdružení podporují aktivity efektivního učení. Motivy vyvolané samotnou aktivitou mají přímý dopad na jednotlivce a sociální motivy slouží jako impuls pro jeho aktivitu sprostřednictvím vědomých cílů a rozhodnutí.

Struktura motivů vzdělávacích aktivit

M. V. Matyukhina, na základě Bozhovičovy klasifikace, navrhuje takovou strukturu. Motiv učební činnosti studentů tvoří:

Motivy, na kterých jsou založeny vzdělávací aktivity, přímo související s jeho produktem. Kategorie je rozdělena do dvou podskupin:

• Vztah k podstatě nauky. Žák se snaží získávat nové poznatky, získávat nové informace, způsoby praktické realizace, uvědomování si struktury věcí kolem sebe. Toto je obsahová motivace.
• Souvisí s procesem učení. Žák se chce intelektuálně aktivizovat, vyjadřovat ve třídě své myšlenky, nastavovat a řešit problémy ve výchovně vzdělávacím procesu. Toto je motivace procesu.

2. Motivy, které jsou spojeny s výsledkem učení, s tím, co je za hranicemi procesu učení. Tato kategorie zahrnuje následující podskupiny:

• Široké sociální motivy: sebeurčení (touha být připraven na budoucí práci, vědomí důležitosti dovedností a schopností atd.), sebezdokonalování (potřeba rozvíjet se v procesu učení), zodpovědnost a povinnost vůči učiteli, třídě, společnosti atd. e.
• Úzké osobní motivy – nutkání získat souhlas rodičů, učitelů, vrstevníků až po kladné známky. To je motivace pro pohodu. Prestižní motivací je vyjádřená touha být na prvním místě v akademickém výkonu, být nejlepší. Motivace vyhnout se problémůmzahrnuje všechny negativní motivy, potřebu obejít nevýhody a nebezpečí, která mohou ze strany nadřízených vzniknout, pokud student nevyvine náležité úsilí.

Typy aktivit

Psychologové identifikují různé formy organizování typů aktivit, z nichž každá má svou vlastní motivaci k aktivitě. Motivem hry je pobavit se. Pro učení a práci je motivem pocit odpovědnosti a povinnosti. Nejsou to méně silné pocity než obyčejný zájem. Ale při studiu a práci je potřeba v jedinci vzbudit zájem o průběh praktické realizace nebo její výsledek. Důležitý je i samotný pracovní návyk, stejně jako motivy k tvůrčí činnosti, které je třeba v dítěti rozvíjet.

Studium motivů učebních činností ukázalo, že různé typy činností jsou vzájemně propojeny, vzájemně se doplňují a přecházejí z typu na typ. Během pobytu ve školce se dítě kromě her učí kreslit a počítat. Školák tráví čas po škole hraním her.

Herní aktivita

Momentky her skvěle doplňují strukturu lekce, prvky herních situací děti zaujmou. Hra je například fiktivní cesta po mapě světa. Toto jsou role učitele, prodavače, průvodce pro zvládnutí cizího jazyka v dialogu.

Činnosti nemohou existovat samostatně, i když v určitém období života může jedna z nich převzít kontrolu. V jednom období života je hlavní činností hra, v jiném - výuka, ve třetím - práce. Než půjdou děti do školyvedoucím typem činnosti je hra, ve škole převažuje výuka. Pro dospělé je hlavní činností práce.

Motivy pro činnost učitele

A. K. Baymetov, který podrobně zvažoval motivy učitele, je rozdělil do tří kategorií:

• motivy zájmu o komunikaci s dětmi;
• motivy pro vášeň pro předmět výuky;
• motivy povinnosti.

Jak se ukázalo, učitelé bez dominantního motivu s vyváženými třemi ukazateli mají rozvinutou kvalifikaci a vysokou autoritu. Kategorie motivace ovlivňuje charakter požadavků učitele na žáky. Vyvážená motivace učitele vede k malému počtu a souladu těchto požadavků.

Za zmínku také stojí, že převaha určitého typu motivace je propojena se stylem vedení učitele. Motiv povinnosti převažuje u učitelů s autoritářským stylem řízení, motiv komunikace - u liberálů a učitelé bez převahy konkrétního motivu patří k demokratickému stylu vedení.

Lyudmila Nikolaevna Zakharova, pracující na profesní motivaci učitele, vybrala z celé řady faktorů následující:

• profesionální motivy;
• sebepotvrzení;
• osobní seberealizace;
• peněžní pobídky.

To vše dohromady tvoří motivační pole pro aktivitu všech účastníků vzdělávacího procesu.