Psychologické a pedagogické charakteristiky dětí s poruchami řeči jsou využívány při tvorbě federálního státního vzdělávacího standardu v systému předškolního vzdělávání. Státní normy jsou zvláště důležité pro zohlednění individuálních potřeb každého dítěte, které jsou stanoveny na základě zdravotního stavu a dalších životních okolností. Psychologické a pedagogické charakteristiky dětí s poruchami řeči nám umožňují pochopit, jaké podmínky je třeba vytvořit, aby každé dítě v této kategorii mohlo získat kvalitní vzdělání.
Jazykové znalosti dětí
Úspěšná socializace dítěte je nemožná bez komunikace. Přitom jen ty děti, které mluví na dostatečné úrovni, mohou dosáhnout potřebných výsledků v komunikaci s dospělými a vrstevníky.
Všechny náročné informace a technologické procesy nejsou nejpříznivějšíovlivňují rozvoj komunikace mezi malými dětmi. Spolu s chorobami centrálního nervového systému, sluchovým postižením, socializací a všestranným rozvojem dítěte negativně ovlivňuje vášeň pro počítačové hry a kreslené filmy. Takové děti jsou často vyřazeny z kolektivu, je pro ně obtížné naučit se chápat pocity příbuzných a přátel a postupem času se objevují potíže při interakci s ostatními.
Vzhledem k psychologickým charakteristikám dětí s poruchou řeči je poměrně obtížné vybrat pro takové děti vhodný způsob úspěšné socializace. Především je nutné naučit dítě vnímat sebe sama jako samostatný předmět řečové činnosti, utvářet schopnost interakce ve společných činnostech s vrstevníky a dospělými.
Počet dětí s poruchami řeči každým rokem roste. Nejčastěji jsou tyto děti školeny v institucích obecného vývojového typu. Každý učitel mateřské školy by proto měl mít představu o psychologických a pedagogických charakteristikách dětí s poruchami řeči, umět rozlišovat mezi typy odchylek, znát jejich vlastnosti a pravidla práce s takovými dětmi. Moderní učitel by měl být schopen budovat pedagogický proces a zohledňovat věkové charakteristiky, vzdělávací potřeby, možnosti každého dítěte, včetně těch s postižením – jinými slovy, dělat vše potřebné pro úspěšnou adaptaci a socializaci dětí s řečí. poruchy.
Charakteristika a doprovodpříznaky
Uvažujme o klinických a psychologických charakteristikách dětí s poruchami řeči. Odchylky v psycho-emocionálním stavu u dětí s takovými poruchami jsou častěji způsobeny funkčními nebo organickými příčinami. V převažujícím počtu případů mají děti s poruchami řeči patologie centrálního nervového systému.
Organické mozkové léze jsou příčinou řady charakteristických rysů ve fungování těla a blahu miminek. Většina z nich:
- nesnáší horké a dusné počasí;
- trpí kinetózou při jízdě autem, autobusem a jinými druhy dopravy;
- stěžování si na nevolnost, bolesti hlavy, závratě.
Mnoho dětí má poruchu vestibulárního aparátu, koordinace a artikulačních pohybů. Batolata s odchylkami řeči se rychle unaví monotónním typem činnosti. Dítě s problémy s řečí je zpravidla podrážděné, vzrušivé a disinhibované. Obvykle nesedí dlouho na jednom místě, neustále si s něčím pohrává v rukou, visí nohama.
Psychologické a pedagogické charakteristiky dětí s poruchami řeči naznačují nedostatek emoční stability – jejich nálada se mění během několika minut. Může se objevit dekadentní nálada s projevy agrese, úzkosti, neklidu. Letargie a letargie u dětí, které mají problémy s komunikací s ostatními, jsou vzácné. Na konci dne symptomy poruchy centrálního nervového systému zesílí a projeví se:
- bolesti hlavy;
- nespavost nebo naopakospalost;
- nedostatek vytrvalosti;
- zvýšený výkon.
Poruchy řeči u dětí školního věku
V pedagogických charakteristikách školáků s poruchami řeči je zaznamenána jejich neustálá motorická aktivita. Neustále chodí po třídě, dokážou ve třídě vstát a ignorovat poznámky učitele. Paměť a pozornost školáků jsou špatně vyvinuté, je zde nízká úroveň porozumění verbálním konstrukcím a regulační funkce řeči nefunguje dostatečně dobře.
Děti s poruchami řeči jsou nezvladatelné, pro učitele je obtížné ovládat jejich chování, dlouhodobě se zapojovat do kognitivních aktivit, chlapi mají nízkou úroveň duševní výkonnosti. Psychický stav takových miminek je extrémně nestabilní, ale v období psychosomatické pohody často dosahují významných výsledků ve studiu.
Na pozadí funkčních odchylek v práci centrálního nervového systému se u dětí často objevují neurotické reakce, mohou prudce reagovat na poznámky učitele a nerespektovat spolužáky. Chování školáků je často charakterizováno agresivitou a zvýšenou vzrušivostí, v některých případech jsou však takové děti plaché, nerozhodné, plaché.
Co jsou poruchy řeči
Vytváření psychických charakteristik dětí s poruchami řeči závisí na typu poruchy. Obvykle se problémy spojené s výslovností a komunikací dělí do několika kategorií:
- odchylky ve výslovnosti hlásek - dyslalie, dysartrie, rinolalie;
- systémové poruchy, při kterých se vyskytují problémy lexikální, fonetické, gramatické povahy - afázie, alalie;
- selhání tempa a rytmu řeči - koktání, takhilalie, bradilalie;
- problémy s hlasem – dysfonie, afonie.
Psychologové a učitelé označují všechny poruchy řeči na foneticko-fonemickou deviaci, obecnou nevyvinutost řeči a komunikační dysfunkce. Charakteristika psychologických a pedagogických charakteristik dětí s poruchami řeči závisí na typu odchylky.
Co je dyslalie?
Stručně o psychologických charakteristikách dětí s poruchami řeči různého typu je obtížné charakterizovat každý typ vady řeči. Věnujme pozornost nejčastějším odchylkám.
Například dyslalie je častější než jiné typy poruch řeči. Podstata této poruchy spočívá v nesprávné výslovnosti hlásek, která se projevuje jejich nahrazením, zkreslením. V přítomnosti takové vady není dítě schopno rozeznávat zvuky, což vede k nesprávnému vnímání slabik. Dyslalie tedy brání správnému vnímání slov mluvčím i osobou, která naslouchá.
Velmi častá je chybná reprodukce znělých a hlučných hlasů jako hluchých párů. Například „g“je slyšet jako „sh“, „d“– jako „t“, „z“– jako „s“atd. Mnoho dětí nerozlišuje mezi pískáním a syčením,anterior-lingvální a posterior-lingvální, lingvální tvrdý a měkký.
Dalším běžným typem poruchy řeči je dysartrie
Dysartrie je změněná výslovnost, ke které dochází v důsledku organické léze mozku nebo periferního nervového systému. Hlavním rozlišovacím znakem dysartrie je, že při tomto porušení netrpí reprodukce některých jednotlivých zvuků, ale všech funkcí výslovnosti.
Takové děti mají omezenou pohyblivost obličejových svalů. Při řeči a mimice zůstává tvář dítěte zamrzlá, emoce, prožitky se na ní odrážejí slabě, nebo vůbec. Řeč dětí s takovou poruchou je rozmazaná, rozmazaná, zvuková výslovnost je slabá, tichá. Při dysartrii dochází k narušení dechového rytmu. Řeč ztrácí plynulost, někdy se zrychluje, pak zpomaluje.
Charakteristickým znakem této odchylky je porucha zvukové výslovnosti a hlasu, která je kombinována s poruchami motoriky a řečového dýchání. Ve srovnání s dyslalií je dysartrie charakterizována porušením výslovnosti nejen souhlásek, ale i samohlásek. Navíc se zdá, že samohlásky dítě záměrně prodlužuje tak, že v důsledku toho jsou všechny zvukově blízké neutrálním zvukům „a“nebo „o“. Při dysartrii se souhlásky na začátku nebo na konci slova vyslovují s určitým napětím, někdy jsou slyšet s podtextem. Děti mají také melodicko-intonační nesrovnalosti, porušení gramatické struktury.
Principy práce s takovýmiděti
Studium psychologických charakteristik dětí s poruchami řeči má velký význam pro naplňování požadavků vzdělávacího programu v systému všeobecného vzdělávání. Individuální tréninkový plán pro dítě s poruchami řeči nutně zahrnuje cvičení, jejichž realizace je zaměřena na odstranění vad ve smyslové, rozumové sféře, které jsou příčinami poruch řeči. Úkolem učitele je přitom směřovat veškeré své úsilí k rozvoji a zdokonalování práce dochovaných analyzátorů.
Učitel nebo vychovatel musí vytvořit všechny nezbytné podmínky pro rozvoj paměti, pozornosti, všech forem myšlení. Zvláštní pozornost by měla být věnována rozvoji kognitivního zájmu o dítě. S přihlédnutím k psychickým charakteristikám dětí s poruchami řeči, které je obtížné stručně popsat, je především důležité formovat kognitivní aktivitu.
Na pozadí poruch řeči nemá dítě plnohodnotné komunikativní kontakty s vrstevníky a dospělými. Z toho vyplývá další úkol učitele - vytvořit v dětském kolektivu příznivé prostředí, umožnit každému dítěti věřit v sebe sama, minimalizovat negativní zkušenosti spojené s poruchami řeči.
Význam logopedických kurzů
V pedagogické charakteristice dětí s poruchami řeči je místo pro povinný oddíl o logopedické práci. Program tohoto směru je zaměřen na překonání generálanedostatečný rozvoj řeči a formování komunikačních dovedností. Hlavní důraz je zde kladen na správnou výslovnost samohlásek a souhlásek, slabičné struktury, gramaticky správnou reprodukci slyšených frází, vět.
Logoterapeut sleduje dynamiku řečové aktivity v každé fázi procesu nápravné výchovy. Specialista by měl sledovat, jak se děti projevují v řeči, zda dochází k pozitivním změnám: zda se děti řídí vlastní řečí, zda se snaží korigovat vlastní řečové vady, zda dodržují dané gramatické tvary atd.
S ohledem na pedagogické rysy dětí s vadou řeči stojí za zmínku, jak důležité je taktně upozorňovat na chyby dítěte. Za správnou opravu lze považovat, když učitel místo opakování nesprávného tvaru nebo slova uvede správný vzorek. Je zbytečné poukazovat na chybu, důležité je něco jiného: dítě si musí pamatovat správné možnosti výslovnosti a pracovat na sobě a dosáhnout svých cílů. Děti by měly zachytit komentáře učitele a umět slyšet, rozpoznat gramatické a fonetické chyby v řeči a snažit se o sebeopravu. Za tímto účelem by měl učitel pracovat na tom, aby upoutal pozornost dítěte na jeho výslovnost.
V průběhu logopedických hodin by měly být brány v úvahu individuální charakteristiky školáků s poruchami řeči. Z pedagogického hlediska děti starší 7-8 let lépe ovládají své emoce, získávají dovednostisebeovládání a sebekritika, proto není nutné přerušovat projev žáka k nápravě jeho chyb. Vhodnějším a účinnějším způsobem v logopedii je metoda odložené nápravy: je potřeba nechat dítě mluvit a až skončí, taktně upozornit na nedostatky
Učitel, který zná psychologické charakteristiky školáků s poruchami řeči, by si měl dát za úkol stát se takovým dětem vzorem. Jeho řeč by měla být srozumitelná a jasná, neměla by se skládat ze složitých konstrukcí, úvodních slov a dalších prvků, které komplikují vnímání řeči.
Jak komunikovat s předškolními dětmi
Děti do sedmi let se zajímají zejména o témata související se zvířaty a přírodními jevy. Batolata se učí vyzdvihovat detaily, které jsou charakteristické pro konkrétní roční období. Proto je pro formování jejich řečových dovedností povinná praktická interakce s předměty, účast na různých činnostech, pozorování přírodních jevů.
Cvičení na rozvoj logiky a paměti by měla být přítomna jako tréninkové prvky v metodickém bloku pro každé nové téma. Pro předškoláky se za účinná považují cvičení, která pomáhají naučit děti správně porovnávat předměty a zvýrazňovat jejich společné znaky, seskupovat je podle konkrétních znaků nebo účelu. Kromě toho je důležité, aby se v tomto procesu dítě naučilo dávat přesné odpovědi na položené otázky.
Předškolní aktivity jsou založeny na znalostech dětí o prostředí. Mezi témata, ve kterých se vzdělávací didaktické hry konají, patřípoznámka:
- položky oblečení;
- profesní jména;
- nádobí a kuchyňské náčiní;
- zelenina a ovoce;
- hračky;
- období.
Závěr
Učitel, který pracuje s dětmi s vadami řeči, by měl ve své profesní činnosti vzít v úvahu několik klíčových bodů:
- individuální poruchy řeči a komunikace u každého studenta, žáka;
- fyzické a psychické schopnosti dětí odpovídající věkové kategorie;
- charakteristické nuance.
V procesu korektivní práce by měl učitel věnovat zvýšenou pozornost rozvoji dětské pozornosti a paměti, protože úzce souvisí s řečovými schopnostmi. Pro předškoláky bude učení efektivní, pokud bude probíhat hravou formou. Důležité je také zařadit do rozvojového programu cvičení pro rozvoj motoriky rukou a zlepšení verbálního a logického myšlení. Je nemožné přestat pracovat na zdokonalování emocionálních a volních vlastností, protože pochyby o sobě, agresivita a mírná vzrušivost jsou často výsledkem poruch řeči.
Využití psychologických charakteristik školáků s poruchami řeči umožňuje vytvořit co nejpohodlnější podmínky pro nápravné učení hravou formou s využitím speciálních atributů, prostorového zónování a dalších způsobů práce s dětmi. Pro školáky by hra měla mít procedurální charakter a neprohrávatkreativní přístup. Zároveň je třeba mít na paměti, že je vhodné, aby učitel účastnící se hry převzal plnění vedlejších rolí, protože děti jsou aktivněji zapojeny do procesu, pokud se dostanou do rolí prvního plán. V tomto scénáři se stanou uvolněnějšími, aktivnějšími a vynalézavějšími.
