Psychologie pedagogické činnosti: základní definice, struktura, metody

2024 Autor: Miguel Ramacey | [email protected]. Naposledy změněno: 2023-12-17 06:15

Struktura pedagogické činnosti, pedagogická psychologie přitahují pozornost teoretiků v oblasti učitelství z nějakého důvodu. Pochopení díla, jeho psychologických základů je pro tak společensky významné postavení velmi důležité. Práce učitele není jen přenos informací od starší generace k mladší, ale také výchovný aspekt. V mnoha ohledech určuje budoucnost národa, proto by se měl praktikovat co nejúčinněji a nejsprávněji.

Jak začíná práce učitele?

Pokud studujete studie o struktuře pedagogické činnosti, pedagogické psychologii, můžete zjistit, že práce učitele má několik aspektů. Existuje několik kategorií psychologie, které umožňují porozumět činnosti takového specialisty. Do popředí se dostává jeho osobnost. Druhá důležitá kategorie jeskutečné technologie. Neméně důležitá je komunikace. Osobnost zahrnuje cíle člověka a jeho motivaci. Technologie je činnost učitele. Komunikace je komplexní pojem, který zahrnuje klima v týmu studentů a učitele i vzájemné vztahy uvnitř skupiny.

Při studiu psychologie pedagogické činnosti a jejího předmětu věnovali odborníci zabývající se tímto tématem zvláštní pozornost osobnosti učitele. V mnoha ohledech je to střed a klíčový faktor v práci těch, kteří si tuto cestu sami zvolili. Osobnost člověka je tím, co určuje jeho postavení na poli pedagogickém, ale i v komunikaci. Podstata komunikace a práce učitele závisí na osobnosti. Určuje, pro co člověk pracuje, jakých cílů se snaží dosáhnout, jaké k tomu používá metody, řešení různých problémů.

Osobní centrování

Jak vyplývá z Orlovových prací věnovaných psychologii výchovy a pedagogické činnosti, každý člověk, který si pro sebe zvolil sféru učitelství, má určité motivace a potřeby, které lze definovat terminologií centrace. Pod tímto slovem je zvykem rozumět orientace učitele a jeho zájem o výsledek práce. Takový člověk se stará o všechny účastníky procesu a sleduje, jak úspěšně dosahují určitých cílů. Učiteli je vlastní psychologická selektivita oslovování publika. V souladu s tím učitel, ačkoli slouží zájmům publika, je selektivní na základě svého vlastního postoje. Osobní centrováníkontroluje behaviorální reakce učitele a určuje jeho myšlení.

Studie pedagogické psychologie, vzdělávací aktivity ukazují, že někteří učitelé mají tendenci se zaměřovat na své vlastní zájmy. V tomto případě je centrování egoistické. Někdy je činnost určována především byrokratickými požadavky, administrativními zájmy a názory ostatních učitelů. Určitou roli pro učitele hraje názor rodičovského kolektivu – tomu se říká směrodatné centrování. Pokud je klíčová pozice přiřazena k prostředkům, jejichž prostřednictvím je práce organizována, hovoří se o kognitivní centralizaci. Je možné umístit studenty, kolegy i sebe do centra zájmů.

Pedagogika a osobnost

Výše uvedené varianty centralizace, zjištěné v průběhu studia odborné a pedagogické činnosti v psychologii, představují především podmínky učitelské práce jako neosobní nebo autoritářské. Výjimečným případem je humanistická centrace. Učitel může mít skutečný zájem o předmět, který vyučuje. Pravděpodobně má takový člověk silnou motivaci v oblasti znalostí. Zároveň člověk nemusí cítit potřebu předávat informace, které nashromáždil, ostatním. Jiní prostě nemají zájem o mladé publikum. Člověk pracující v podmínkách takové centralizace pravděpodobně nebude profesionálem, skutečným mistrem svého řemesla. Obvykle se takovým lidem říká dobří poddaní. Skutečný učitel z takového učitele se teoreticky může ukázat, ale v praxi se to stává velmivzácné.

Studium psychologie a učitelů v pedagogické činnosti, specialisté v této oblasti věnovali pozornost lidem, kteří mají izolovaný zájem o děti. Tito vychovatelé staví potřeby dětí do středu svých aktivit. To se běžně nazývá altruistické centrování. Učitelé obvykle chtějí stejnou lásku na oplátku. Ve většině případů formování učebního procesu spočívá ve shovívavosti a příliš liberální konstrukci tříd, které odpovídají formátu komunikace.

O humanismu

Jak ukazují pozorování v oblasti struktury vzdělávací činnosti, pedagogické psychologie, nejlepší výsledky dává humanistické centrování učitele. Zaměřuje se na mravní zájem, duchovní zájmy publika. Učitel se cílevědomě snaží zajistit, aby byli všichni šťastní a prosperovali. Taková výuka poskytuje osobní produktivní interakci a stává se základem humanistické komunikace ve vzdělávací instituci. Díky takovému centrování je učitel facilitátorem, stimuluje studenty a aktivuje vzdělávací proces. Díky němu je výuka dětem snazší, vývoj postupuje aktivněji.

Krok za krokem vpřed

Psychologie pedagogické činnosti studuje metody, způsoby, kterými se může učitel jako osobnost rozvíjet, zároveň růst ve zvolené profesi. Předpokládá se, že sebeuvědomění je hlavní podmínkou, která dává člověku perspektivu. Klíčový produkttohoto stavu je sebeobraz. V psychologii se tomu říká I-obraz. Tento koncept má komparativní stabilitu a není vždy učitelem realizován. Člověk to prožívá jako jedinečný systém představ o sobě samém. Image je základem pro budování kontaktu s ostatními představiteli společnosti. Pojem je osobní postoj k sobě samému. Tvoří jej tři termíny. Pojďme se na to podívat blíže.

Pedagogické působení učitele je v psychologii vědní obor, v jehož rámci je zvykem vyčlenit sebepojetí, tvořené především kognitivním aspektem. Obsahuje informace o vás samotných. Patří sem znalost vlastních schopností, postavení ve společnosti, vzhledu a dalších podobných nuancí. Druhý aspekt je emocionální, hodnotící. Zahrnuje postoj k sobě samému, úctu k sobě samému, přiměřenou kritiku svých činů a myšlenek, ale i ponižování, sebelásku a podobné jevy. Třetí konceptuální složka identifikovaná psychology se nazývá volní nebo behaviorální. Znamená to touhu člověka být soucitný s ostatními, touhu po porozumění. Tato složka zahrnuje schopnost respektovat druhé, pozvednout si vlastní status, nebo naopak usilovat o neviditelnost. Volební složka zahrnuje touhu skrýt se před kritikou a skrýt své vlastní nedostatky před světem.

O formaci

V rámci psychologie pedagogické činnosti a komunikace je zvykem hovořit o já-obrazu, který se objevuje u člověka účastnícího se sociálních kontaktů. Takový konceptpodle psychologů je jedinečným výsledkem vývoje lidské psychiky. Je relativně stabilní. Obraz přitom podléhá vnitřním proměnám a výkyvům. Pojem silně ovlivňuje všechny projevy osobnosti v životě. Pojem sebe sama je položen v dětství, zároveň určuje chování dítěte a poté člověka ovlivňuje až do posledního dne života.

Existují pozitivní, negativní verze I-image, který je učiteli vlastní. Pozitivní zahrnuje pozitivní hodnocení sebe sama, doprovázející přidělení vhodných vlastností v sobě. Člověk, který si takto rozumí, je si jistý svými schopnostmi a je spokojen se svou vybranou profesí. Jak je uvedeno ve studiích psychologie pedagogické činnosti a komunikace, člověk, který má o sobě pozitivní pojetí, pracuje efektivněji než ostatní lidé. Učitel se snaží realizovat ve zvoleném oboru. Chování někoho, kdo ztělesňuje své schopnosti ve skutečnosti, kdo je duševně zdravý, je zcela autonomní. Má spontánnost. Takový člověk se vyznačuje schopností kreativně řešit problémy, demokracií.

Pozitivní koncept: více podrobností?

Pracující v oblasti psychologie sociálně-pedagogické činnosti Burns (vědec z Ameriky) věnoval zvláštní pozornost osobnostním rysům učitele s pozitivním sebepojetím. Domníval se, že takoví lidé jsou obzvláště flexibilní, je jim vlastní empatie. Takoví učitelé jsou vnímaví k potřebám a požadavkům studentů. Mohou učit co nejosobněji, díky čemuž jsou lekce jasnější a objemnější. Hlavníinstalace takového učitele má vytvořit pozitivní základnu pro to, aby studenti samostatně vnímali užitečné informace. Učitel, který vlastní takový sebeobraz, snadno a neformálně komunikuje s publikem a dokáže s ním navázat vřelý dialog. Dává přednost ústní komunikaci před písemnou interakcí se studenty. Učitel je zpravidla emocionálně vyrovnaný, jistý si svými schopnostmi, projevuje lásku k životu.

Pozitivní vnímání sebe sama a publika je jedním z klíčových faktorů efektivity pracovního postupu. V mnoha ohledech to určuje vytvoření podobného konceptu mezi stážisty.

Záporně

V psychologii vyniká negativní sebepojetí učitele v sociálně-pedagogické činnosti. Takový člověk se cítí bez ochrany, negativně vnímá ostatní lidi, zaměřuje se na své vlastní úzkosti a strachy. Tento typ učitele se vyznačuje autoritářským stylem komunikace se studenty. Tento formát se stává prostředkem psychologické sebeobrany.

Člověk, který se cítí nedostatečný jako člověk nebo ve zvolené oblasti práce, je obvykle nespokojen s výsledky pracovního procesu. Takový učitel vytváří mezi posluchači svérázné vnímání, nastavuje atmosféru v místnosti, kde jsou studenti. Učitel s negativním sebepojetím je často příliš krutý nebo příliš autoritářský. Agresí se snaží chránit před posluchači. Jsou známy další případy: učitelé jsou příliš pasivní, nekontrolují práci žáka asnadno uniknout hlavnímu tématu lekce. Jsou lhostejní k učení obecně, stejně jako k výsledkům, které studenti ukazují.

Sebeuvědomění učitele

Studie psychologie pedagogické činnosti ukazují, jak je důležité posuzovat tento aspekt učitele, stejně jako proces stávání se vědomím člověka. V Bačkovových dílech jsou některé docela zajímavé výpočty věnované problému sebeuvědomění. Psycholog si všímá několika fází ve vývoji učitelova vědomí: situační pragmatismus, egocentrický krok, stadium závislé na stereotypu, subjekt akceptující, subjekt-univerzální. Chcete-li určit stupeň rozvoje sebeuvědomění učitele, musíte pochopit, jaké je jeho centrování, jak nezávislý je člověk, jaký je směr jeho činnosti. Nezapomeňte vyhodnotit, do jaké míry je učitel schopen přijmout něco nového.

Nejvyšší úrovní sebeuvědomění učitele je transformace od egocentrismu k zaměření na výsledky, které jsou užitečné pro každého. Za prvé, člověk je zaměřen na sebepotvrzení, jeho osobnost je pro něj hlavním významem. Ale ideální učitel je ten, pro kterého je prvořadá společnost, znalosti a výsledky činnosti. Usiluje o obecné dobro. To se vztahuje na všechny úrovně – od konkrétní osoby po lidstvo obecně.

Schopnost a práce

Jedním z problémů psychologie pedagogické činnosti je schopnost konkrétního člověka ve vztahu k jeho zvolené profesi. Schopnosti učitele jsou osobní trvalé vlastnosti, specifikavnímavost objektu edukačního procesu. Učitel musí vnímat prostředky výuky, podmínky své práce. Jeho úkolem je formovat produktivní systém interakce mezi posluchačem a mluvčím, aby se osobnost vzdělaného člověka mohla rozvíjet pozitivním směrem.

V dílech Kuzminy jsou definovány dvě úrovně učitelových schopností: percepční, reflektivní a projektivní. První zahrnuje schopnost člověka proniknout do osobní identity posluchače. Patří sem i schopnost učitele porozumět tomu, jak žák vnímá sám sebe. Tato vlastnost je pro učitele považována za klíčovou. Zahrnuje schopnost studovat ostatní, vcítit se do nich a chápat motivy a činy druhých. Učitel má percepční a reflektivní schopnosti teprve tehdy, když je schopen vnímat pohled někoho jiného a hodnotit jej. Takové schopnosti jsou jádrem osobnosti učitele. Pokud nejsou, nebude možné kompenzovat kvalitu. Tyto schopnosti jsou důležité při učitelské práci, naznačují zaměření člověka na duševní zlepšení posluchače.

Projektivní schopnost

Díla věnovaná psychologii pedagogické činnosti jako druhé úrovni schopností učitele jsou navrhována jako projektivní. Zahrnují schopnost utvářet nové, efektivnější přístupy k předávání informací posluchačům. Patří sem gnostické schopnosti, dovednosti v oblasti organizace workflow, komunikace s posluchači. Projektivní schopnosti zahrnují konstruktivní, projektování.

Gnostické určují schopnost člověka rychle, kreativně zvládnout nové přístupy ke vzdělávání. Patří sem i vynalézavost při plnění svých povinností. Kuzmina řekl, že takové schopnosti umožňují učiteli shromažďovat informace o studentech a o sobě. Projektování je schopnost předem prezentovat výsledek řešení všech problémů, které naplňují období výchovné práce. Mezi konstruktivní patří kreativní řešení, organizace společné práce. Člověk, kterému jsou vlastní, je citlivý na atmosféru a pracovní formaci. Komunikační vlastnosti vám umožní navázat kontakt se studenty.

A další podrobnosti?

V Kuzminových výpočtech věnovaných metodám psychologie v pedagogické činnosti lze vidět náznak čtyř faktorů, díky nimž se realizují sekundární osobní schopnosti učitele. Zohledňuje se schopnost samostatně se identifikovat, vnímat individuální osobní kvality posluchačů. Mezi faktory patří rozvinutá intuice a sugestivní vlastnosti, tedy schopnost učitele inspirovat posluchače některými údaji.

V současné době je zvykem dodatečně vyzdvihovat faktor kultury řeči. Zahrnuje smysluplné fráze, přitažlivost pro posluchače a schopnost ovlivnit publikum řečí.

Organizační kvality učitele se projevují především ve selektivní náchylnosti metod organizace studentů. Učitel zodpovídá za výběr vhodných metod prezentace látky, pomáhástudenti organizovat sami. Organizační schopnosti se vyjadřují ve schopnosti člověka organizovat si vlastní práci.

Být lepší než včera

V psychologii je pedagogická činnost diagnostikována neustálým sledováním práce učitele v interakci s publikem. To se děje nejen ve třídě, ale i mimo ni. Práce ve vzdělávací instituci zahrnuje touhu zlepšit své schopnosti. To je samozřejmě vlastní pouze učiteli, který se zajímá o zvolený obor práce. Rozvoj pedagogických schopností je dán osobní orientací člověka.

Zvědavý odsazení

V psychologii je definice pedagogické činnosti následující: je to taková společenská činnost, jejímž úkolem je uskutečňovat vzdělávací cíle. Klasickým chápáním takových činností je školení a vzdělávání. První může mít různé organizační formy, je obvykle přísně regulován v čase, má konkrétní cíl a několik způsobů, jak jej dosáhnout. Hlavním kritériem pro hodnocení efektivity je dosažení předem stanoveného cíle.

Vzdělávání je pracovní postup, který lze také organizovat různými způsoby. Nesleduje přímo žádný cíl, protože po omezenou dobu a ve zvolené formě neexistují žádné dosažitelné. Výchovná práce je práce důsledně zaměřená na řešení problémů, jejichž volba je podřízena konečnému cíli. Hlavním kritériem účinnosti je pozitivníkorekce vědomí posluchače. Lze to vidět emocionálními reakcemi na události, činností dítěte a charakteristikami jeho chování. Při hodnocení vyvíjejícího se člověka je obtížné určit, co přesně je způsobeno činností konkrétního učitele.

A pokud podrobněji?

Stanovení specifik hlavních typů učitelské činnosti, které zahrnuje výzkum v psychologii pedagogické činnosti, jasně ukazuje, že výchova a vzdělávání jsou v práci učitele dialekticky sjednoceny. Na jím zvoleném směru, specializaci nezáleží. Cíle sledované vzdělávacími, vyučovacími procesy ve vztahu k obecnému vzdělávacímu systému jsou považovány za vnější aspekt. Jsou definovány společností. Je také zodpovědný za vyhodnocení výsledku.

Ne bez komplikací

Studium činnosti učitelů z pohledu psychologie je v současnosti úkolem, ke kterému jsou neodmyslitelné některé problémy. Do jisté míry je to způsobeno složitostí určování odborné úrovně zaměstnance a také posuzováním jeho přirozeného tvůrčího potenciálu. Každý učitel teoreticky může překonat stereotypy, které jsou mu vlastní, ale ne každý na to ve skutečnosti má dost síly. Pokud jde o činnost učitelů, je třeba zmínit problém psychologické přípravy odborníka, včetně přípravné práce, s přihlédnutím k současným systémům přípravy a rozvoje studentů. Neméně důležitá je otázka zvyšování kvalifikační úrovně zaměstnanců vzdělávacích institucí.

Podle těch, kteří tyto problémy analyzují, je nutné to přehodnotitrysy přípravy pedagogických pracovníků. Je potřeba větší důraz na praxi. Dnes je při školení učitelů praktická část práce relativně malá a aktivisté navrhují, aby byla mnohonásobně objemnější, aby všichni učitelé měli dostatek příležitostí uvést do praxe teorii získanou v rámci školení.