Kritické myšlení a technologie učení

2024 Autor: Miguel Ramacey | [email protected]. Naposledy změněno: 2023-12-17 06:15

Hlavním účelem používání technologií kritického myšlení je naučit člověka samostatně a smysluplně používat: za prvé vzdělávací materiály a zadruhé další informační zdroje. Autory takových technologií jsou pedagogové z Ameriky: Kurt Meredith, Charles Temple a Jeannie Steele.

Mysli kriticky

V Rusku se metody a technologie kritického myšlení používají zhruba od poloviny devadesátých let. Technologie vychází z konceptu dialogu kultury V. Biblera a M. Bachtina, výzkumu psychologie L. Vygotského a dalších a také pedagogiky založené na spolupráci Sh. Amonashveliho. Co tedy znamená technologie kritického myšlení?

Tento způsob myšlení znamená: nezávislost a svobodu, stejně jako analýzu, hodnocení a reflexi. Je rozdělena do tří fází:

1. Fáze výzvy je neustálé doplňování již existující zásoby znalostí a projevování zájmu o získání relevantních informací a také stanovení vlastních cílů učení ze strany osoby.
2. Stádiumporozumění je získávání nových znalostí a zavádění změn dříve stanovených cílů učení.
3. Fáze reflexe je hluboká reflexe a ponoření se do sebe s cílem získat vyšší znalosti a další nastavení aktualizovaných úkolů.

Výzva znalostí

Práce učitele v této fázi aplikace technologie rozvoje kritického myšlení je primárně zaměřena na to, aby studentovi zpochybnil zásoby znalostí, které již student má, a také uvedl tyto znalosti do aktivního stavu a probuzení touhy na sobě dále pracovat.

Student si musí v paměti najít znalosti, které se týkají látky, kterou studuje. Poté jsou informace systematizovány, dokud není přijat nový materiál. Klade otázky, na které chce mít odpovědi.

Možná metoda zde je vytvořit seznam aktuálně dostupných informací:

• příběh je věta založená na „klíčových slovech“;
• grafická systematizace získaných znalostí (všemožné tabulky, seznamy atd.);
• hledejte pravdivá a nepravdivá tvrzení.

Všechna data, která byla přijata ve fázi výzvy k poznání, jsou pečlivě naslouchána, jsou zaznamenávána a dále diskutována. Veškerou práci lze provádět jak individuálně, tak za přítomnosti páru nebo dokonce skupiny.

Poskytování smyslu dat

V této fázi metod technologie kritického myšlení jsou výukové aktivity zaměřeny na udržení zdravého zájmu o téma spoluprací s novým informačním blokem ataké přechod od přijatých dat k relevantnějším datům.

V této době student poslouchá nebo čte text pomocí aktivních metod čtení (označování na okrajích nebo psaní do deníku), jak přicházejí nové informace.

Nejdostupnější v této fázi je metoda aktivního čtení se značkami na okrajích. Kromě toho je nutné hledat nové odpovědi na otázky, které byly položeny v předchozí fázi.

Reflexe a reflexe

Ten, kdo vyučuje na této úrovni, musí vrátit studenta k původním záznamům, aby mohla data aktualizovat. Je také nutné zajistit tvůrčí a výzkumnou práci založenou na již probraném materiálu.

Student by měl porovnat nedávno obdržené informace s tím, co mu bylo původně poskytnuto, pomocí dat z předchozího kroku.

Z metod a technik aplikace kritických technologií stojí za zmínku plnění desek a shluků daty. Mezi všemi získanými poznatky je navíc nutné stanovit kauzální vztahy. Pomůže v tom návrat ke klíčovým výrazům, stejně jako pravdivá a nepravdivá tvrzení. Hlavním úkolem je najít odpovědi na otázky. Kreativita a organizované diskuse na toto téma jsou také dobrými nástroji.

Během reflexe se provádí analýza a kreativní zpracování spolu s porovnáním všech obdržených dat. K dispozici pro jednotlivce, páry nebo skupinypráce.

Seznam kritických technologií

"Inventář" je sestavení objednávky z již obdržených informací. Žák si dělá poznámky k jemu známému tématu. Poté následuje kombinace starých dat s novými a jejich přidávání.

"Věříš v…?" je druh hry správných a nesprávných výroků. Během fáze výzvy student vybírá správné odpovědi z těch, které nabízí učitel k danému tématu, a provádí jeho popis. V další fázi zkontrolují správnost původního výběru.

"Slova-klávesy" - učitel vyslovuje tato slova, podle kterých musí student porozumět tématu lekce nebo určitému úkolu.

„Tlusté otázky“jsou otázky jako „Vysvětlete proč…?“, „Proč si myslíte, že…?“, „Jaký je rozdíl mezi…?“, „Hádej, co stalo by se, kdyby…? a podobně.

"Tabulka ZZhU" - sestavení vlastní tabulky studenta podle typu "vím - chci vědět - informace jsem již obdržel".

INSERT a Cikcak

Technika kritické technologie zvaná „Vložit“je označování textu informacemi pomocí určitých ikon, když jej studujete.

Toto je interaktivní značkovací systém pro efektivní čtení a reflexi. Možné možnosti pro označení vašeho textu:

• V – už to víš;
• + - něco nového;
• - - Myslím si opak, s tím nesouhlasímvýpis;
• ? - není jasné, zůstávají otázky.

"Cik-cak" je práce s textem ve skupině. Dochází k osvojování znalostí a optimalizaci velkých objemů látky, u kterých jsou informace rozděleny do pasáží podle významu tak, aby se žáci navzájem učili. Samozřejmě by měl existovat přesně stejný počet datových fragmentů, jako je počet studentů ve skupině.