Lev Semenovich Vygotsky byl jedním ze zakladatelů moderní psychologie. Jeho výzkum vedl ke vzniku největší psychologické školy v Sovětském svazu. Jeho odkaz byl mnohokrát přehodnocen, zapomenut a znovu objeven. Doposud probíhají spory o Vygotského teoriích na mezinárodní úrovni.
Počáteční roky
Lev Semjonovič Vygotskij (skutečným jménem Lev Simchovič Vygodskij) se narodil v roce 1896 v běloruském městě Orsha, kde byla rodina jeho rodičů nucena žít za Pale of Settlement. Brzy se přestěhovali do Gomelu v provincii Mogilev. Na konci 19. století bylo toto město centrem obchodu a průmyslu.
Vygotského rodiče si vážili vzdělání, měli široký rozhled a snažili se ve svých dětech vštípit lásku k umění a vědě. Nejlepší prázdniny v rodině byly četba a výlety do divadla.
První učitel mladého Lea, Solomon Ashpiz, aktivista v Sociálně demokratické straně, povzbuzoval studenty, aby rozvíjeli svobodné myšlení prostřednictvím Socraticdialog. Ještě před nástupem na gymnázium se Leo naučil anglicky, hebrejsky a starořecky a později k nim přibyla latina, francouzština, esperanto a němčina.
Po úspěšném absolvování gymnázia se Lev Vygotskij chystal studovat filologii na Moskevské univerzitě, ale byl odmítnut. Židé si tehdy nemohli svobodně zvolit povolání. Poté Vygotsky vstoupil na lékařskou fakultu. A pak přešel na právnickou fakultu. Kromě toho navštěvoval přednášky z psychologie a filozofie G. Shpeta a P. Blonského na Lidové univerzitě a po roce 1917 tam přestoupil úplně.
Vědecké články
Ještě jako student začal Vygotsky publikovat v časopisech s články o literatuře a židovské kultuře. Hodně vycházel v časopisech „Nový život“, „Nová cesta“a v Gorkého „Kronice“. Psycholog věnoval velkou pozornost problému antisemitismu v ruské literatuře.
Po revoluci Vygotsky opustil právnickou kariéru. Spolupracoval s gomelskými novinami a časopisy, psal divadelní recenze. Lev Semenovich vyučoval logiku, literaturu a přednášel psychologii na školách a technických školách. Zkušenost s prací ve vzdělávacích institucích se pro vědce stala vážným impulsem. Což ho přimělo k rozhodnutí rozvíjet psychologické teorie v pedagogice.
Dlouholetý zájem o kulturu vedl ke vzniku jednoho z nejvýznamnějších děl. Řeč je o Vygotského knize „Psychologie umění“. Byla napsána jako disertační práce a byla poprvé publikovánateprve v roce 1965.
Další klíčová práce se jmenovala Pedagogická psychologie. Autor analyzoval vlastní pedagogickou zkušenost a na jejím základě rozvíjel své vědecké teorie. V pozdějších dílech „Myšlení a řeč“a „Učení o emocích“tyto myšlenky pokračují.
Mezi dědictvím L. S. Vygotského - knihy, monografie, vědecké články. Podařilo se mu vydat mnoho děl, která již za jeho života začala spadat pod zákaz sovětských úřadů. Po smrti vědce byla jeho díla zabavena v knihovnách a postavena mimo zákon.
Vygotského teorie našly nový život až koncem padesátých let. A po vydání knih v zahraničí přišla světová sláva vědci. Až dosud jeho vědecké koncepty vyvolávají obdiv a kontroverze mezi kolegy.
Kulturně-historická teorie. Essence
Vygotského základní psychologická teorie se začala formovat jeho ranými publikacemi v časopisech a konečnou podobu získala ve 30. letech. Vědec trval na tom, aby sociální prostředí, ve kterém se dítě nachází, považovalo za hlavní faktor rozvoje osobnosti.
Lev Semenovich věřil, že důvodem krize současné psychologie bylo to, že výzkumníci uvažovali pouze o primitivní stránce lidského vědomí, zatímco ignorovali vyšší funkce. Rozlišoval dvě úrovně chování:
- přirozený, nedobrovolný, vzniklý evolucí biologických procesů;
- kulturní, založené na historickém vývojilidská společnost, řízená.
Vygotsky věřil, že vědomí má sociokulturní, symbolickou povahu. Znaky utváří společnost v historickém kontextu a ovlivňují restrukturalizaci duševní činnosti dítěte. Vědec tvrdil, že řeč je nejdůležitějším faktorem v psychickém vývoji. Sjednocuje fyzickou, kulturní, komunikativní a sémantickou úroveň vědomí.
Vyšší psychické funkce pomocí znaků (hlavně řeči) jsou přijímány zvenčí a teprve poté se stávají součástí vnitřního světa člověka. Vygotsky představil koncept sociální situace rozvoje. Může to být postupné, evoluční nebo krizové.
Znamení a myšlení
Pod pojmem "znamení" Lev Semjonovič Vygotskij chápal podmíněný symbol, který nese určitý význam. Slovo lze považovat za univerzální znak, který mění a formuje vědomí subjektu, který jej ovládl.
Řeč nese informaci o sociokulturním prostředí, ve kterém dítě vyrůstá. S jeho pomocí se formují tak důležité funkce vědomí, jako je logické myšlení, vůle a kreativní představivost.
Psychologie pedagogiky
Většina děl Lva Semenoviče Vygotského je věnována studiu psychologických vzorců lidského vývoje, které vznikají v procesu vzdělávání a školení. Termín „pedologie“se také používá k označení této oblasti znalostí.
Vzdělávání v psychologii je chápáno jako rozvoj lidských schopností, předávání dovedností a znalostí. V rámci výchovy - práce s osobností, chování. Toto je oblast pocitů a vztahů mezi nimilidé. Pedagogická psychologie má úzký vztah se sociologií a fyziologií.
Rozvojové učení
Vygotsky poprvé v ruské psychologii začal studovat vztah mezi učením a lidským rozvojem. Pojmem „vývoj“měl na mysli postupné změny fyziologie, chování a myšlení dítěte. Vznikají časem pod vlivem prostředí a přirozených procesů v těle.
V několika oblastech probíhají změny:
- Fyzické - změny ve struktuře mozku, vnitřních orgánech, motorických a smyslových schopnostech.
- Kognitivní – v mentálních procesech, mentálních schopnostech, představivosti, řeči, paměti.
- Psychosociální – v osobnostním chování a emocích.
Tyto oblasti se vyvíjejí současně a jsou vzájemně propojené. Je třeba sestavit přibližný harmonogram výskytu konkrétních forem chování u dětí. Lev Semenovič Vygotskij rozvinul doktrínu věku jako ústředního problému a teoretickou psychologii. Stejně jako pedagogická praxe.
V následujících letech sovětští vědci V. Davydov, P. Galperin, M. Enikeev a další, na základě teorií L. S. Vygotského o psychologii vývoje dítěte, vyvinuli koncept vývojového vzdělávání. To znamená, že v dílech vědce pokračovali jeho následovníci.
Zákony vývoje věku
L. S. Vygodsky v psychologii vývoje dítěte formuloval několik obecných ustanovení:
- Vývoj věku má složitou organizaci, svůj vlastní rytmus, který se mění v různých obdobích života;
- Vývoj je sled kvalitativních změn;
- Psychika se vyvíjí nerovnoměrně, každá strana má své vlastní období změn;
- Vyšší mentální funkce jsou kolektivní formy chování a teprve poté se stávají individuálními funkcemi člověka.
Úrovně
V teorii vývoje souvisejícího s věkem Vygotskij vyčlenil dvě důležité úrovně. Zvažte je:
- Zóna skutečného rozvoje. Toto je úroveň dostupné připravenosti dítěte, úkoly, které je schopno vykonávat bez pomoci dospělých.
- Zóna proximálního vývoje. Zahrnuje úkoly, které dítě nedokáže vyřešit samo, pouze s pomocí dospělého. Díky interakci s jinými lidmi však dítě získává potřebné zkušenosti a následně je schopno provádět stejné činnosti samostatně.
Podle Vygotského by učení mělo vždy předcházet rozvoji. Mělo by vycházet z již prodělaných věkových fází a zaměřit se na funkce, které se ještě plně nevytvořily, potenciální schopnosti dítěte.
Nejdůležitějším faktorem ve vývoji dítěte je spolupráce s dospělým. Učení přitom neprobíhá jen ve škole, ale i v běžném životě a v rodině.
Přístup k osobnímu jednání
Lev Semenovich Vygotsky věřil, že lidská osobnost se formuje v procesu komplexní interakce sživotní prostředí. Neexistuje žádná nemotivovaná činnost. Její motiv pochází z určité potřeby. Duševní rozvoj jedince je zaměřen na formování vnitřních akcí zaměřených na dosažení vědomých cílů.
Vygotského teorie osobnosti staví do středu procesu učení samotného studenta, jeho cíle, motivy a individuální psychologické charakteristiky. Učitel určuje směr a metody výuky na základě zájmů a perspektiv dítěte.
Vliv na rozvoj vědy
Ve světové psychologii získala Vygotského teorie kulturního a historického vývoje osobnosti popularitu v 70. letech, kdy na Západě začaly vycházet vědcovy knihy. Objevilo se mnoho prací věnovaných pochopení a rozvoji jeho myšlenek.
Američtí a evropští psychologové využívají Vygotského zjištění k vývoji metod pro výuku cizích jazyků a dokonce i pro výzkum moderních počítačových technologií. V kontextu kulturně-historické teorie jsou zvažovány možnosti nových forem vzdělávání: distanční a elektronické. Vědci D. Parisi a M. Mirolli navrhli využít úspěchy sovětského psychologa, aby robotům dodali více „lidských“rysů.
V Rusku byly Vygotského teorie vyvinuty a přehodnoceny studenty a následovníky. Mezi nimi jsou vynikající vědci P. Galperin, A. Leontiev, V. Davydov, A. Luria, L. Bozhovich, A. Zaporožec, D. Elkonin.
V roce 2007 vydalo Cambridge University Press velkou studii děl L. S. Vygotského. Při jeho tvorbě vzalúčast vědců z deseti zemí světa včetně Ruska.
