Dialog je třeba chápat jako rovnocennou komunikaci oborově-předmětového plánu, jejímž smyslem je seberozvoj, sebepoznání a vzájemné poznávání partnerů. V našem článku se budeme zabývat kategorií dialogické komunikace: školení, principy, typy, vlastnosti. Kromě toho se dotkneme otázky vývoje.
Dialogová a monologická komunikace
Dialog – nic víc než pokus o rozhovor a na stejné úrovni. Tuto definici vyvinul G. S. Pomerants. Když celek nesečte, je to dialog neslyšících. Skutečný dialog tedy můžete nepřímo definovat jako komunikaci se snahou porozumět partnerovi.
Dialog a monologická komunikace jsou opačné kategorie. Monolog je určen jednostranným charakterem. Obsahuje nevyhnutelnost nepravdivého výsledku prostřednictvím absolutizace částice pravdy. Zřejmě o tom mluvili středověcí mniši v přísloví: „Ďábel je logik“. U ďábla je vhodné chápat naši touhu prosadit svou vlastní vůli,touha ovládnout, stejně jako skutečné vášně.
Přibližně totéž zaznamenal Krishnamurti v podobenství, které napsal před desítkami let: „Jednou člověk našel kus pravdy. Ďábel byl naštvaný, ale pak řekl: "To je v pořádku: pokusí se z pravdy udělat systém a vrátí se ke mně." Dialog je druh pokusu připravit ďábla o jeho kořist prostřednictvím důvěry a otevřenosti dialogové komunikace.
Základní principy komunikace
Jako základní principy dialogické komunikace označil K. Rogers následující:
- Shoda účastníků rozhovoru. Hovoříme zde o souvztažnosti zkušenosti, jejího plného uvědomění a prostředků dialogické komunikace jednoho člověka se zážitkem, jeho plného uvědomění a nástrojů komunikace druhého. Toto je rozhovor „tady a teď“, nalaďte se na určitý psychologický stav partnera a sebe sama.
- A priori důvěřujte partnerovi. Přijetí druhého člověka jako bezpodmínečné hodnoty je „láskyplným odstraněním sebe sama ze života druhého“(„Estetika verbální kreativity“, M. M. Bakhtin).
- Vnímání partnera jako rovného, který má právo na vlastní rozhodnutí a názor. Ve skutečnosti jsou lidé nějak nerovní: co se týče schopností, schopností, znalostí a tak dále. Pokud se však na situaci podíváte z druhé strany, pak jsou si rovni, protože jsou schopni vyjádřit své chápání té či oné problematiky. Dialogická komunikace je konstrukce porozumění situaci a obecnosti jejího vnímání.
- Diskutabilní,problematická povaha komunikace. Jde o mluvení na úrovni pozic a úhlů pohledu. Stojí za zmínku, že „zavedený“názor se může snadno změnit v dogma. Lidová moudrost je ze své podstaty dialogická: v jakékoli otázce existují prohlášení opačného plánu.
- Personalizovaná povaha dialogické komunikace. Jinými slovy, toto je rozhovor jménem vašeho „já“. Zobecněné neosobní výrazy jako „Dlouho zavedené“nebo „Každý ví“mohou zničit konverzaci.
Úrovně komunikace
Tři prezentované typy komunikace lze nazvat úrovněmi rozvoje dialogické komunikace. Rituální komunikace je považována za primární a spíše povrchní, řekněme formální. Hloubka tohoto typu dialogické komunikace vzniká pouze tehdy, když člověk přichází do kontaktu se společenskými subjekty (společnostmi, komunitami, skupinami) na úrovni symboliky.
Pod komunikací na hraní rolí by člověk měl do značné míry rozumět vnitroskupinové a obchodní komunikaci. Jeho základem je funkční rozdělení společných činností. Dialogová komunikace je především „čistá komunikace“(G. Simmel), jako komunikace. Toto je vytvoření jediného prostoru významů, pohledů a lidské metody existence.
Podstata uvažované kategorie se stává mimořádně zřejmou, pokud charakterizujeme její opak, tedy monologovou komunikaci. Nejde o nic jiného než o vnucení vlastních cílů jednou osobou druhé, použití jednotlivce k dosažení jeho záměrů. Zde se nesetkáme s komunikací typu „subjekt-subjekt“, ale s „subjekt-objekt“. Je vhodné rozlišovat dva typy monologické komunikace: manipulační a imperativní.
Imperativní
Imperativní komunikace by měla být považována za autoritářskou, direktivní formu vlivu na partnera. Cílem je v tomto případě dosažení kontroly nad jeho vnitřními postoji a chováním, donucení k určitým rozhodnutím a jednáním. K zajištění kontroly a řízení vnějšího chování jednotlivce se často používá imperativní forma komunikace. Jako prostředek vlivu se zde používají pokyny, příkazy, předpisy, tresty, požadavky a také odměny.
Hlavním rysem imperativu je, že donucení, které je cílem komunikace, není zastřené: "Uděláš přesně, jak říkám." Tento typ je zcela běžný v extrémních a nekreativních variantách společných aktivit. To by mělo zahrnovat fungování „silových struktur“, činnosti průmyslového významu, správu státní (vysoké) úrovně.
Manipulace
Manipulace není nic jiného než dopad na partnera, aby dosáhl svých vlastních záměrů skryté povahy. Oxfordský slovník tuto kategorii definuje jako akt ovlivňování člověka, jeho ovládání obratně, ale se zvláště pohrdavým přesahem. Jinými slovy jde o skrytý vliv a „zpracování“. Hlavní rozdílmanipulace z imperativní komunikace spočívá v tom, že partner není informován o skutečných cílech kontaktu. Buď jsou před ním triviálně skryti, nebo nahrazeni jinými. Manipulátor psychologicky využívá zranitelnosti jedince. Jsou mezi nimi povahové rysy, touhy, zvyky nebo ctnosti, jinými slovy vše, co může fungovat automaticky, bez vědomé analýzy, schopné manipulaci zničit nebo ji změnit v neúčinnou.
Kreativní proces
Dialogová komunikace je neustálý tvůrčí proces spojený se vzájemným odhalením, porozuměním a také osvojením si jiného pohledu na určité věci. Účastníci rozhovoru zaujímají takovou životní pozici, kterou Bachtin interpretoval jako „být venku“. Toto je pozice nedostatku pragmatického zájmu a nezájmu ve vztahu k partnerovi.
Dialog je třeba považovat za druh komunikace, kde se objevuje duch celku a začíná si razit cestu přes odlišnosti replik. V rozhovoru lze dosáhnout dohody bez výslovné hegemonie jediného hlasu. Dialogickým textem se rozumí vícehlasý text, jinými slovy „sbor hlasů“. Je zajímavé vědět, že Bachtin označil dílo F. Dostojevského jako nejbližší ideální formě polyfonního textu v ruské literatuře.
Rozvíjet komunikaci
Uvažujme o rozvoji dialogické komunikace mezi dětmi a dospělými. Při rozvoji dialogu je třeba uvažovat především o rozvoji sebeuvědomění na osobní úrovni a nazákladem toho je schopnost nejen naslouchat, ale také slyšet partnera.
Vývoj předškolního dítěte ve vztahu k řeči zahrnuje takový pojem jako schopnost vést dialog, jinými slovy komunikovat s ostatními. Při dorozumívání se realizuje výchozí a hlavní funkce řeči - komunikativní.
Utváření a následný rozvoj dialogické formy komunikace je považován za jeden z aktuálních úkolů osobnostního růstu dítěte. Toto směřování v pedagogické interakci probíhá v rámci vzájemného doplňování těchto vzdělávacích oblastí: „Rozvoj řeči“, „Kognitivní rozvoj“, „Sociální a komunikativní rozvoj“.
Účel komunikace
Klíčovými cíli dialogické komunikace je podpora sociálních kontaktů, ovlivnění chování a emoční složky partnera a také výměna intelektuálních informací.
Mezi úkoly kategorie je vhodné uvést následující:
- Zvládnutí jazyka, který je prostředkem komunikace.
- Navazování a další udržování sociálních kontaktů dětmi i dospělými za použití všech dostupných, tedy řečových i neverbálních nástrojů.
- Zvládnutí metod a prostředků formulování podrobného textu v produktivním kreativním projevu.
- Zachování interaktivní interakce (toto je schopnost naslouchat a slyšet partnera, klást otázky, proaktivně hovořit a také projevovat poměrně aktivní přístup v reakci).
Dialog mezi předškoláky
V rámci řeči a sociálních věcíkomunikativní rozvoj komunikace v dialogické řeči je hlavní formou kategorie. Vyznačuje se nedůslednou aktivitou předškoláků. Zde nelze nazvat úkol výměny komplexních intelektuálních dat nebo koordinace společných akcí s cílem dosáhnout společného výsledku. Nejprve je uspokojena potřeba spojená s navázáním emocionálního spojení a sociálního kontaktu s vrstevníky.
Dítě má extrémně vyjádřenou potřebu prezentovat své vlastní „já“v pozornosti ostatních. Má opravdovou touhu sdělit svým partnerům obsah a cíle svých vlastních činů. Každé dítě cítí potřebu říct ostatním o svých dojmech ve vztahu k osobní zkušenosti. Ochotně odpovídá, pokud je učiněna nabídka, aby popsal své výlety do lesa, oblíbené hračky, matku, sestru nebo bratra.
Fáze vývoje
Vývoj kultury dialogické komunikace prochází následujícími fázemi:
- Fáze před dialogem („kolektivní monolog“, „duet“).
- Fáze akcí koordinovaných v řečovém plánu, které jsou zaměřeny na udržení konverzace (sociálního kontaktu).
- Fáze praktické interakce (osobně podbarvený kontakt, smysluplný dialog).
V důsledku toho se vytváří dialogická pozice, rozvíjí se schopnost slyšet a naslouchat partnerovi.
typ odezvy. Učitel musí dbát na to, aby děti ovládaly neverbální komunikační prostředky (gesta, mimika, pantomima), správnou gramatickou a lexikální orientaci v komunikaci. Předškoláci by si měli vypěstovat zdravou kulturu řeči (jasná dikce, jasná výslovnost, intonační expresivita).
Výuka komunikovat dialogický plán probíhá v procesu různých her, rozhovorů, dramatizací, dramatizací a produktivní práce. Právě v těchto formách interakce jsou překonávány úkoly, které jsou pro metodu rozvoje řeči považovány za tradiční:
- Vzdělávání kultury řeči ve spojení se zvukem.
- Aktivace a obohacení slovníku.
- Vytvoření gramatické struktury jazyka předškoláků.
Je nutné vybrat určité herní úkoly, jazykový materiál, problémové situace tak, aby se aktivovala komunikace mezi kluky, jejich iniciativní prohlášení, příběhy z osobní zkušenosti, otázky a také nastartování kreativity související s řečí aktivita.
Aktuální techniky stimulace řeči
Nejdůležitější charakteristikou dialogické komunikace je použití určitých technik, které stimulují řeč. Mezi nimi je důležité poznamenat následující:
- Překvapivý výskyt předmětů, hraček.
- Zkoumání objektů a vlastností s nimi souvisejících.
- Dramatizace, dramatizace.
- Konverzace na témata formulovaná z osobní zkušenosti.
- Bezplatné použití materiálů (obrázky, barevný papír, barvy,kostky), zajímavé kostýmy, kulisy a tak dále.
Závěr
Takže jsme plně zvážili kategorii dialogické komunikace. Na závěr stojí za zmínku, že dialog je základem rovnováhy, které bylo dosaženo po dvou světových válkách. Ekonomická efektivita je považována za nemožnou, pokud neexistuje udržitelný řád. To druhé není relevantní bez sociální ochrany, která neexistuje při absenci porozumění společenským světům života.
Dialog není nic jiného než výběr společného způsobu interakce ze strany partnerů (DV Maiboroda). Je třeba rozlišovat mezi dialogem ve standardním, tradičním smyslu, tedy logickém, a v moderním – fenomenologickém. V první variantě se komunikace provádí prostřednictvím řeči (loga). Fenomenologický dialog je přímou výměnou mezi osobními světy. Možnost spojená se vzájemným porozuměním je založena na paralelách smyslového typu, na podobných intenčních strukturách a samozřejmě na podobnosti lidských organizací vědomí. Plné porozumění lze zajistit pouze znalostmi jazyka partnera a všech jeho specifik.
Přímá mezilidská komunikace probíhá, když jednotlivci navzájem vnímají svůj vzhled, to znamená, že se spoléhají právě na smysly. Na základě znalostí (zkušeností) a toho, co viděl, se vytvářejí představy o osobnosti partnera. Jsou specifikovány informacemi o jednání (chování) člověka. Dále "vysvětlení" těch skutečností, které jsou pozorovány, jejichvýklad.
Aby lidé zbohatli vzájemným způsobem, musí dát každému příležitost mluvit. Měli byste se naučit naslouchat partnerovi. Dnes je považováno za relevantní odklonit se od představy moderní společnosti jako výlučně výsledku státní činnosti, kde je moc téměř jediným zdrojem změn v sociálním plánu. Je důležité si uvědomit, že pozornost se přesouvá do každodenního společenského života, na běžného účastníka procesů probíhajících ve společnosti, považovaného za aktéra. V různých oblastech humanitního a sociálního poznání je potřeba porozumět lidské zkušenosti s přihlédnutím k postavení těch lidí, kteří jednají, jejich kognitivním strukturám, vzorcům prožívání a cítění, zatížení činností v sémantickém klíči, tělesné a verbální praktiky identity.
