Piagetova teorie kognitivního vývoje je komplexní koncept o podstatě a vývoji lidské inteligence. Byl formulován švýcarským psychologem a filozofem. Jmenoval se Jean Piaget. Zabývá se povahou znalostí samotných a tím, jak je lidé postupně začínají získávat, konstruovat a využívat. Piagetova teorie je většinou známá jako teorie vývojových stádií.
Zásluhy psychologa
Piaget byl prvním psychologem, který systematicky studoval kognitivní vývoj. Mezi jeho příspěvky patří jevištní teorie kognitivního vývoje dítěte, podrobné pozorovací studie kognitivních funkcí u dětí a řada jednoduchých, ale důmyslných testů k měření různých kognitivních schopností.
Piagetovým záměrem nebylo měřit, jak dobře děti umí počítat, psát nebo řešit problémy. Nejvíc ze všeho ho zajímal způsob, jakým se objevily takové základní pojmy, jako je samotná myšlenka čísla, času, množství, kauzality, spravedlnosti a dalších věcí.
Před pracíPiagetův názor v psychologii byl, že děti jsou prostě méně kompetentní myslitelé než dospělí. Vědec prokázal, že malé děti myslí jinak než dospělí.
Podle Piageta se děti rodí s velmi jednoduchou mentální strukturou (geneticky zděděnou a vyvinutou), na níž jsou založeny všechny následující znalosti. Účelem teorie je vysvětlit mechanismy a procesy, jimiž se dítě vyvine v jedince, který dokáže uvažovat a myslet pomocí hypotéz.
Hlavní myšlenka
Podle Piageta je zrání vývoj mentálních procesů vyplývajících z biologického zrání a zkušeností z prostředí. Věřil, že děti si vytvářejí porozumění okolnímu světu, zažívají rozpory mezi tím, co už znají, a tím, co objevují ve svém okolí, a podle toho pak upravují své představy. Jazyk závisí na znalostech a porozumění získaných prostřednictvím kognitivního rozvoje. Piagetova raná tvorba získala největší pozornost.
Vady
Piagetova teorie má navzdory svému obecnému schválení určitá omezení. Což poznal i sám vědec. Jeho koncept například podporuje ostré fáze spíše než nepřetržitý vývoj (horizontální a vertikální oblepování).
Filozofické a teoretické základy
Piagetova teorie poznamenává, že realita je dynamický systém neustálých změn. Realita je definována s odkazem na dvě podmínky. Zejména tvrdil, že realita zahrnuje transformace a stavy.
Transformace označují všechny způsoby, kterými se může věc nebo osoba změnit. Stavy odkazují na podmínky nebo jevy.
Lidé mění své vlastnosti, jak vyrůstají: například miminko nechodí ani neběhá bez pádu, ale po 7 letech je senzoricko-motorická anatomie dítěte dobře vyvinutá a nyní rychleji získává nové dovednosti. Piagetova teorie tedy říká, že pokud má být lidský intelekt adaptivní, musí mít funkce, které reprezentují jak transformační, tak statické aspekty reality.
Navrhl, že operační inteligence je zodpovědná za reprezentaci a manipulaci s dynamickými nebo transformačními aspekty reality, zatímco figurativní inteligence je zodpovědná za reprezentaci statických aspektů reality.
Operační a obrazová inteligence
Operační inteligence je aktivním aspektem inteligence. Zahrnuje všechny akce, zjevné nebo skryté, podniknuté za účelem sledování, rekonstrukce nebo předvídání transformací objektů nebo osob, které nás zajímají. Piagetova teorie vývoje trvá na tom, že obrazové nebo reprezentativní aspekty inteligence jsou podřízeny jejím operačním a dynamickým aspektům. A proto toto chápání v podstatě vyplývá z provozního aspektu intelektu.
Provozní inteligence kdykoli utváří chápání světa a mění se, pokud porozumění není úspěšné. Teorie rozvoje J. Piageta tvrdí, že tento proces porozumění a změny zahrnuje dvahlavní funkce: asimilace a adaptace. Jsou hnací silou rozvoje mysli.
Pedagogika
Piagetova kognitivní teorie přímo nesouvisí se vzděláváním, i když později výzkumníci vysvětlili, jak lze rysy tohoto konceptu aplikovat na výuku a učení.
Vědec měl obrovský vliv na rozvoj vzdělávací politiky a pedagogické praxe. Například průzkum primárního vzdělávání provedený britskou vládou v roce 1966 byl založen na Piagetově teorii. Výsledek této recenze vedl ke zveřejnění Plowdenovy zprávy (1967).
Učení učením – myšlenka, že děti se nejlépe učí tím, že dělají a aktivně se učí – byla považována za zásadní pro transformaci osnov základních škol.
Opakujícími se tématy zprávy jsou individualizované učení, flexibilita kurikula, ústřední postavení hry ve výuce dětí, využívání prostředí, učení založené na objevování a důležitost hodnocení pokroku dětí – učitelé by neměli předpokládat, že pouze to, co je měřitelné je cenné.
Protože Piagetova teorie je založena na biologickém zrání a fázích, je důležitý pojem „připravenost“. Týká se toho, kdy by se měly určité informace nebo pojmy vyučovat. Podle Piagetovy teorie by se děti neměly učit určité pojmy, dokud nedosáhnou příslušné fáze kognitivního vývoje.
Podle učence (1958) asimilace a přizpůsobení vyžadují aktivního žáka, nikoli pasivního, protože dovednosti řešení problémů se nelze naučit, ale musíbýt objeven.
První fáze
Podle teorie Jeana Piageta je vývoj stálosti objektů jedním z nejdůležitějších úspěchů. Stálost předmětu je chápání dítěte, že předmět nadále existuje. I když to nevidí a neslyší. Peek-a-boo je hra, ve které děti, které si ještě plně nevyvinuly stálost objektu, reagují na náhlé skrytí a odhalení své tváře.
Druhá fáze
Předoperační stadium je vzácné a logicky nedostatečné ve vztahu k duševním operacím. Dítě je schopno vytvářet stabilní pojmy, stejně jako magická přesvědčení. Myšlení v této fázi je stále sebestředné, což znamená, že pro dítě je obtížné vidět úhel pohledu ostatních.
Předoperační stadium se dělí na dílčí stadium symbolické funkce a dílčí stadium intuitivního myšlení. První je, když děti dokážou porozumět, představit si, zapamatovat si a představit si předměty ve své mysli, aniž by měly předmět před sebou. A intuitivní fáze myšlení je, když děti mají tendenci klást otázky: "proč?" a "jak se to stalo?". V této fázi chtějí děti všemu rozumět. Piagetova teorie inteligence je díky těmto závěrům velmi zajímavá.
Třetí etapa (operační sál)
Ve věku 2 až 4 let děti ještě neumějí manipulovat a transformovat myšlenkové formy, myslet v obrazech a symbolech. Dalšími příklady inteligence jsou jazyk a předstíraná hra. Navíc kvalita jejich symbolikyhry mohou mít důsledky pro jejich budoucí vývoj. Například malé děti, jejichž symbolická hra je násilná, budou v pozdějších letech častěji vykazovat antisociální tendence. Piagetova intelektuální teorie nám to dokazuje.
Třetí fáze a animismus
Animismus je přesvědčení, že neživé předměty jsou schopné akce a mají životně důležité vlastnosti. Příkladem může být dítě, které věří, že se chodník zbláznil a způsobil jeho pád. Umělost se týká přesvědčení, že vlastnosti prostředí lze přisuzovat lidským činům nebo zásahům. Dítě by například mohlo říct, že venku fouká vítr, protože někdo velmi silně fouká, nebo jsou mraky bílé, protože je někdo natřel touto barvou. A konečně, předsudkové myšlení je podle Piagetovy teorie intelektuálního rozvoje klasifikováno jako transduktivní myšlení.
Čtvrtá fáze (formální provozní, logická)
Ve věku 4 až 7 let jsou děti velmi zvídavé a kladou spoustu otázek, začínají používat primitivní uvažování. Je zde zájem o uvažování a touha vědět, proč jsou věci tak, jak jsou. Piaget to nazval „intuitivním dílčím stádiem“, protože děti si uvědomují, že mají obrovské množství znalostí, ale nevědí, jak je získaly. Centrování, konzervace, nevratnost, zařazení do třídy a přechodná inference jsou všechny charakteristiky předoperačního myšlení.
Centering
Soustředění je akt soustředění veškeré pozornosti na jednu charakteristiku nebo dimenzi situace a ignorování všech ostatních. Konzervace je poznání, že změna vzhledu látky nemění její základní vlastnosti. Děti si v této fázi neuvědomují konzervaci a výstavní koncentraci. Centrování i konzervaci lze snadněji pochopit, když hypotézu uvidíme v praxi. A můžete to udělat tak, že budete po přečtení tohoto článku jednoduše sledovat své děti.
Kritika
Jsou uvedené fáze vývoje skutečné? Vygotsky a Bruner by raději viděli vývoj jako nepřetržitý proces. A některé studie ukázaly, že přechod do formální fáze provozu není zaručen. Například Keating (1979) uvedl, že 40–60 % vysokoškolských studentů selže ve formálních provozních úkolech a Dasen (1994) uvádí, že pouze třetina dospělých někdy dosáhne formální provozní fáze.
Protože se Piaget soustředil na univerzální fáze kognitivního vývoje a biologického zrání, nevzal v úvahu vliv, který mohou mít sociální podmínky a kultura na kognitivní vývoj. Dasen (1994) uvádí výzkum, který provedl v odlehlých částech středoaustralské divočiny s domorodými obyvateli ve věku 8-14 let. Zjistil, že schopnost zachraňovat domorodé děti se objevila později – ve věku 10 až 13 let (oproti 5 až 7 letům, podle Piagetova švýcarského modelu). Ale schopnost prostorového uvědomění se vyvinula u domorodých dětídříve než u švýcarských dětí. Taková studie ukazuje, že kognitivní vývoj nezávisí pouze na zrání, ale také na kulturních faktorech – prostorové povědomí je pro kočovné skupiny lidí zásadní.
Vygotsky, Piagetův současník, tvrdil, že sociální interakce je zásadní pro kognitivní vývoj. Učení dítěte podle něj vždy probíhá v sociálním kontextu ve spolupráci s někým šikovnějším. Tato sociální interakce poskytuje jazykové příležitosti a jazyk je základem myšlení.
Piagetovy metody (pozorování a klinické rozhovory) jsou otevřenější zkreslené interpretaci než jiné metody. Vědec prováděl pečlivá, podrobná naturalistická pozorování dětí a psal si z nich deníkové popisy odrážející jejich vývoj. Využil také klinické rozhovory a pozorování starších dětí, které dokázaly porozumět otázkám a vést rozhovory. Vzhledem k tomu, že Piaget provedl pozorování sám, jsou shromážděná data založena na jeho vlastní subjektivní interpretaci událostí. Bylo by spolehlivější, kdyby vědec provedl pozorování s jiným výzkumníkem a výsledky poté porovnal, aby ověřil, zda jsou podobné (tj. zda jsou platné mezi odhady).
Přestože klinické rozhovory umožňují výzkumníkovi ponořit se hlouběji do dat, interpretace tazatele může být zkreslená. Děti například nemusí rozumět otázce, mají krátkou pozornost, nemusí se příliš dobře vyjadřovat a mohou se pokusit experimentátorovi vyhovět. Takovýmetody znamenaly, že Piaget mohl vyvodit nepřesné závěry.
Některé studie ukázaly, že vědec podcenil schopnosti dětí, protože jeho testy byly někdy matoucí nebo těžko srozumitelné (např. Hughes, 1975). Piaget nedokázal rozlišit mezi kompetencí (co je dítě schopno) a prací (co dítě může ukázat při plnění určitého úkolu). Když byly úkoly změněny, byla ovlivněna produktivita a tím i kompetence. Piaget proto možná podcenil kognitivní schopnosti dětí.
Koncept schématu je neslučitelný s teoriemi Brunera (1966) a Vygotského (1978). Behaviorismus také vyvrací Piagetovu teorii schémat, protože ji nelze přímo pozorovat, protože jde o vnitřní proces. Proto tvrdí, že to nelze objektivně změřit.
Vědec studoval své děti a děti svých kolegů v Ženevě, aby odvodil obecné principy pro intelektuální rozvoj všech dětí. Nejen, že byl jeho vzorek velmi malý, ale sestával výhradně z evropských dětí z rodin s vysokým socioekonomickým postavením. Vědci proto zpochybnili univerzálnost jeho dat. Pro Piageta je jazyk vnímán jako druhotný k jednání, to znamená, že myšlení předchází jazyk. Ruský psycholog Lev Vygotsky (1978) tvrdí, že vývoj jazyka a myšlení jdou společně a že důvod uvažování souvisí více s naší schopností komunikovat s ostatními než s naší interakcí s materiálním světem.
