V lidské psychice probíhá obrovské množství velmi důležitých procesů. Ale jedním z nejdůležitějších z nich je myšlení. Co to je, jaké typy existují a jak se vyvíjí? Pokusme se tomuto problému porozumět.
Co myslí?
V každodenním životě tímto pojmem rozumíme verbální uvažování. Z hlediska psychologie má myšlení širší význam. Je chápán jako jakýkoli duševní proces, který člověku umožňuje vyřešit určitý problém. Lidé v tomto případě vnímají věci bez jakýchkoliv analyzátorů (čichových, sluchových, hmatových, zrakových, bolestivých atd.), pouze na základě řečových signálů.
Trocha historie
Myšlení, které je druhem duševní činnosti, bylo předmětem zájmu lidí již od starověku. Dokonce i filozofové starověkého světa se ji snažili studovat. Snažili se mu podat přesné vysvětlení. Platón tak dal na roveň myšlení a intuici. A Aristoteles dokonce vytvořil celou vědu – logiku. Rozdělil poznávací proces na části, zahrnující koncept, úsudek a závěr. A dnes studovat specifikamyšlení vyzkoušet zástupci různých věd. Navzdory všem vyjádřeným myšlenkám a závěrům získaným v důsledku četných experimentů však dosud nebylo možné dospět k jediné jasné definici tohoto procesu.
Vzorce myšlení u malých dětí
Tento proces je zvažován vědou psychologie. Disciplína zároveň identifikuje tři hlavní formy myšlení, které předškolní děti mají. Toto je vizuálně efektivní a vizuálně obrazné, stejně jako časoprostorové nebo časové.
Vývoj myšlení u dětí je podmíněně rozdělen do určitých fází. Navíc každou z nich děti procházejí v procesu poznávání světa kolem sebe. Zvažte vývoj každé z forem myšlení podrobněji.
Vizuálně efektivní zobrazení
K rozvoji myšlení tohoto typu u malých dětí dochází díky jejich přímému vnímání světa kolem nich. Toto je čas, kdy dítě začíná interakci s různými předměty. Ze všech procesů, které se vyvíjejí v psychice, je hlavní role dána vnímání. Všechny zážitky malého človíčka jsou zaměřeny na ty jevy a věci, které ho obklopují.
Procesy myšlení jsou v tomto případě externě orientované akce, které jsou zase vizuálně účinné.
Rozvoj vizuálně-aktivního myšlení umožňuje dětem samy objevit rozsáhlé vazby mezi člověkem a předměty v jeho prostředí. V tomto období dítě získávápotřebné zkušenosti. Začíná pravidelně a vytrvale reprodukovat elementární akce, jejichž účelem je výsledek, který očekává. Získané zkušenosti se později stanou základem složitějších mentálních procesů.
Tato fáze vývoje myšlení u dětí, která má vizuálně účinnou formu, je nevědomá. Je zahrnut pouze do procesu pohybů dítěte.
Rozvoj vizuálně efektivního myšlení
V procesu orientace a vizuálních akcí, které provádí při manipulaci s různými předměty, se vytváří určitý obraz. V rané fázi vývoje myšlení vizuálně efektivního typu je hlavním znakem věci pro dítě její velikost, tvar. Barva ještě nemá svůj základní význam.
Zvláštní roli ve vývoji myšlení v této fázi budou hrát různá hnutí zaměřená na rozvoj efektivních a vizuálních mentálních procesů. Miminko se postupně učí korelovat velikosti dvou nebo více předmětů, jejich tvar a také jejich umístění. Navléká na pyramidu kroužky, klade na sebe kostky a podobně. Vezme v úvahu různé charakteristiky objektů a vybere je podle tvaru a velikosti mnohem později.
Dítěti by neměly být dány žádné úkoly pro rozvoj myšlení tohoto typu, protože jeho formování probíhá zpravidla nezávisle. Dospělý potřebuje jen malého muže zajímat o hračku a přimět ho, aby s ní chtěl komunikovat.
Funkce týkající se rozvoje myšlení tohoto typu,jsou zvláště výrazné například při hře s matrjoškou. Dítě, které se snaží dosáhnout požadovaného výsledku, použije násilím dvě poloviny, které se k sobě vůbec nehodí. A teprve poté, co se přesvědčí, že všechny jeho činy nevedou ke kýženému výsledku, začne třídit detaily, dokud nezíská ten správný. Aby výrobci urychlili vývoj myšlení u dětí, navrhují hračky tak, aby sami miminku „řekli“, který z prvků je nejlepší.
Po zvládnutí vnějších orientačních úkonů dítě získává dovednost v poměru různých vlastností předmětů. Od tohoto okamžiku začne pokládání základů zrakového vnímání, kdy dítě bude srovnávat jednu hračku s ostatními.
Další fáze ve vývoji vizuálně efektivního myšlení začíná poté, co děti dosáhnou věku 2 let. Batolata začínají sbírat věci vizuálně na základě existujícího vzorku. Dospělý během takové hry nabízí dítěti, aby mu dal přesně stejný předmět. Na to musí malý student zareagovat a vybrat ze všech hraček tu nejvhodnější.
O něco později, jak se tento typ myšlení vyvíjí, jsou děti schopny získat trvalé vzorce. Poté s nimi porovná všechny položky.
Rozvoj vizuálně-figurativního myšlení
Tento typ duševního procesu se začíná formovat u miminek, jejichž věk se blíží ke třem letům. Do této doby děti produkují komplexmanipulace pomocí vizuálně efektivního formuláře.
Pro rozvoj tohoto typu myšlení, stejně jako jakéhokoli jiného, bude miminko potřebovat vzdělávací hračky. Tím se proces hodně urychlí. Nejvhodnější jsou k tomu složené hračky, při jejichž použití si miminko potřebuje sladit dostupné díly podle barvy a velikosti.
Dítě začíná provádět první reprodukční činnosti na konci prvního roku svého života. Vytahuje své hračky z krabice a pak je rozhází po okolí. A i když dospělý dá věci do pořádku v pokoji, dítě je dostane znovu. O něco později začne dítě sbírat malé hračky do kontejneru, který má. Je důležité, aby dospělý podporoval takový podnik a aby urychlil proces formování vizuálně-figurativního myšlení, ukázal, jak lze všechny věci uložit do krabice nebo jiné nádoby. Dítě v tomto případě nebude mít radost z výsledku, ale ze samotné akce.
Velmi užitečná pro děti je taková hračka jako pyramida. Je důležité, aby rodiče naučili své miminko správně nasazovat a sundávat kroužky. Jak s pomocí takové hračky rozvíjet myšlení? Dospělý by měl postavit tyč před dítě a ukázat mu, jak správně navléknout a poté sundat kroužky. V počáteční fázi může rodič dokonce vzít dětské pero a po vložení pyramidového detailu s ním vše navléknout. Poté, co toto cvičení provedete několikrát za sebou, může být dítěti dovoleno, aby to udělalo samo.
Pro starší dětiakce s takovou hračkou mohou být poněkud diverzifikovány. Jsou vyzváni, aby rozmístili stopu z kroužků a umístili detaily od největšího po nejmenší.
Hry pro rozvoj myšlení figurativního typu s dětmi předškolního věku se doporučuje provádět pomocí dvou pyramid. V tomto případě se dítěti zobrazí například zelený kroužek a požádá se, aby na druhé hračce našlo část stejné barvy.
Rozvoj myšlení v předškolním věku v počátečních fázích probíhá s nerozlučným spojením řeči a jednání. Ale uplyne nějaký čas a dítě začne své činy předcházet slovy. Nejprve mluví o tom, co bude dělat, a pak udělá, co si naplánoval. V této fázi života dochází k přechodu vizuálně efektivního myšlení do vizuálně-figurativního. Dítě už má dostatek životních zkušeností na to, aby si v hlavě představilo určité předměty a teprve potom s nimi provedlo nějaké akce.
V budoucnosti bude v uvažování předškolních dětí hrát stále větší roli slovo. Ale přesto, asi do 7 let věku, duševní činnost zůstává konkrétní. Jinými slovy, ještě není izolován od obecného obrazu okolního světa. Zhruba od 6 let umožňuje rozvoj obrazného myšlení předškolákům směle uvádět do praxe faktografii, kterou mají. Zároveň děti začínají zobecňovat různé jevy a vyvozovat pro sebe potřebné závěry.
Vizuální-verbální myšlení
Co je typické pro tuto fázi duševního vývoje dítěte? K formování vizuálně-verbálního myšlení dochází především na záklpopisy a vysvětlení, a ne na vnímání předmětů. Miminko přitom pokračuje v konkrétním myšlení. Takže dítě už ví, že kovové předměty se ponoří do vody. Proto má naprostou jistotu, že hřebík umístěný v nádobě s tekutinou půjde ke dnu. Přesto se snaží své znalosti podepřít osobní zkušeností.
Toto je věk, kdy jsou děti velmi zvídavé. Kladou spoustu otázek, na které by jim dospělí rozhodně měli dát odpověď. To je nezbytné pro rozvoj dětského myšlení. Zpočátku jsou otázky obvykle spojeny s porušením obvyklého pořadí věcí pro děti. Potřebují například vědět, proč se hračka rozbila. Později se začnou objevovat otázky o vnějším světě.
Vývoj myšlení dětí základních škol, ale i dětí středního předškolního věku, začíná nabírat na rychlosti. Činnost dítěte, které usedlo do lavice, prochází výraznými změnami. Rozvoj myšlení školáků je ovlivněn rozšiřováním nabídky těch předmětů, které vzbuzují jejich zájem. Zde se role učitele stává velmi důležitou. Učitel by měl povzbuzovat děti ve třídě, aby svobodně vyjadřovaly své vlastní myšlenky pomocí slov. Jsou povzbuzováni, aby nejprve přemýšleli a poté začali provádět určité akce.
A přestože je vývoj myšlení u malých školáků stále ve stádiu konkrétně-figurativní formy, začíná se v nich ukládat jeho abstraktní typ. Začínají duševní procesy malého člověkašířit se do okolních lidí, rostlin, zvířat atd.
Rozvoj paměti, pozornosti, myšlení mladšího studenta bude záviset především na správném výběru tréninkového programu. Děti, kterým je do 8 let nabízen materiál se zvýšenou složitostí, vykazují vyšší schopnosti abstraktního uvažování než jejich vrstevníci, kteří studují podle standardních učebních pomůcek.
Prostorově-časové myšlení
Dospělý si je dobře vědom skutečnosti, že čas je relativní a nejednoznačný pojem. Děti se s tím ještě musí seznámit.
Psychologové si již dlouho všimli skutečnosti, že se dítě pohybuje v čase a využívá pro něj významný dojem, očekávání něčeho nebo jasnou událost. Ukazuje se, že miminko se dobře orientuje v minulosti i budoucnosti, ale není pro něj přítomný čas. Aktuální okamžik dítěte je ten, který se odehrává v tuto chvíli.
Pro děti, kterým byl od raného dětství vštěpován konkrétní denní režim, je mnohem snazší naučit se čas. Jejich tělo je totiž již přizpůsobeno stávajícímu životnímu rytmu. Proto se v mozku takového dítěte rozvíjí myšlenka časových období mnohem rychleji. Pokud dnes dítě jedlo v poledne a včera ho matka krmila odpoledne ve 2 hodiny, pak je pro něj poměrně obtížné orientovat se v čase.
Aby se u dítěte urychlil rozvoj pozornosti a myšlení časoprostorového typu, měli by ho rodiče seznamovat s pojmem čas již od útlého věku. To nevyžaduje samostatné rozhovory. Dočasné pojmy stačí vyslovit slovy. K tomu by mělo dojít v procesu komunikace nebo hry s dítětem. Dospělý jen potřebuje komentovat své plány a činy.
O něco později jsou rodiče vyzváni, aby určili konkrétní časová období. To umožní, aby se v hlavě dítěte uložil koncept minulosti, přítomnosti a budoucnosti.
Konkrétní lekce rozvoje myšlení předškolních dětí mohou rodiče vést již od dvou let jejich dítěte. Tyto děti si již uvědomují změnu ročních období. Dospělí naopak potřebují upozorňovat dítě na změny, ke kterým v přírodě dochází při přechodu z jednoho ročního období do druhého. Zároveň je potřeba o nich miminku nejen říct, ale také se zeptat například na to, jaké změny vidí na hřišti nebo v parku.
Kritické myšlení
Různé úkoly zahrnující skutečné předměty, dítě začíná řešit po 4-5 letech. Tomu napomáhá rozvoj jeho vizuálně-figurativního myšlení. V hlavě předškoláka vznikají různé modely a schémata. Už začíná analyzovat a zobecňovat informace přijímané z vnějšího světa. Úspěch dítěte v této fázi vývoje myšlení by měl být důvodem pro přechod k novému životnímu kroku, kde se začne tvořit kritická forma vidění světa. Proč je tento směr považován za důležitý? Abychom tomu porozuměli, je nutné definovat samotný pojem kritického myšlení. V moderní psychologii se tomuto termínu dostalo několika výkladů. nicméněvšechny mají stejný význam. Kritické myšlení je tedy chápáno jako komplexní myšlenkový proces, jehož počátkem je příjem informací dítětem. Končí přijetím záměrného rozhodnutí s vytvořením osobního postoje k určitému tématu.
Rozvoj kritického myšlení vám umožňuje rozvíjet schopnost dítěte klást nové otázky, rozvíjet argumenty na obranu vlastních názorů a také schopnost vyvozovat závěry. Tyto děti interpretují a analyzují informace. Vždy rozumně dokazují svůj vlastní postoj, přičemž se spoléhají na názor partnera a na logiku. Proto mohou vždy vysvětlit, proč souhlasí nebo nesouhlasí s konkrétním problémem.
Rozvoj kritického myšlení začíná již v předškolním věku. Svědčí o tom například otázka „Proč?“. Dítě zároveň ukazuje dospělému, že chce znát příčiny přírodních jevů, lidských činů a událostí, které vidí. V tomto případě je důležité, aby rodiče na otázku svého dítěte nejen odpověděli, ale také mu pomohli v objektivním posouzení skutečností. Poté musí dítě vyvodit určité závěry a vytvořit si vlastní postoj k obdrženým informacím. A nemyslete si, že hodné dítě by se nemělo hádat se staršími. Koneckonců, princip, podle kterého je miminko povinno dělat jen to, co mu dospělí řeknou, již nevyhovuje stávající realitě. V rodině je samozřejmě nutné respektovat starší a zdvořile komunikovat s blízkými, ale bez použití techniky.rozvoj kritického myšlení, bude pro dítě obtížné přizpůsobit se při vstupu do školy požadavkům učebních osnov. Většina z nich totiž vyžaduje zcela odlišný přístup ke studiu materiálu.
Na mladší ročníky jsou již v tomto směru kladeny vysoké nároky. Úspěšnost studia na prvním stupni již nezávisí na schopnosti dětí počítat, psát a číst. Dětem je nabízeno řešení jednoduchých logických úloh. Mladší studenti by si navíc měli vyvodit vlastní závěry čtením krátkých textů. Někdy učitel dokonce vyzve dítě, aby se s ním hádalo, aby učiteli dokázalo, že má pravdu. Tento přístup ve vzdělávacím systému lze nalézt v mnoha moderních učebních osnovách.
Technologie rozvoje kritického myšlení nabízí rodičům řadu tipů, jak jim pomoci ve správné výchově:
- Od raného věku je třeba dítě učit logickému myšlení. Chcete-li to provést, musíte se s ním častěji dohadovat a nezapomeňte svůj názor zdůvodnit.
- Učte své dítě rozvíjet kritické myšlení různými způsoby, včetně během hry.
- Porovnejte předměty s dítětem, najděte v nich rozdíly a společné rysy. Poté si dítě musí vyvodit vlastní závěry.
- Nepřijímejte odpověď typu "Protože chci." Dítě musí pojmenovat skutečný důvod a uvést své vlastní důvody.
- Nechte dítě pochybovat. V tomto případě začne být nedůvěřivý k určitým skutečnostem a bude chtít vědět více o předmětu, který spor vyvolal.
- Snažte se naučit dítě dělat závěryaž po zjištění všech informací. Rodiče by jim měli říct, že kritizovat něco, o čem nic nevědí, je prostě nemoudré.
Kreativní myšlení
Psychologové rozlišují mezi kreativitou. Pod tímto pojmem rozumí schopnost člověka vidět obyčejné věci v novém světle, což vám umožňuje najít jedinečné řešení vznikajících problémů.
Kreativní myšlení je přesným opakem stereotypního myšlení. Umožňuje vám uniknout obvyklému vzhledu, banálním nápadům a přispívá ke zrodu originálních řešení.
Výzkumníci intelektu již dlouho dospěli k jednoznačnému závěru, že tvůrčí schopnosti člověka mají slabé spojení s jeho intelektem. V tomto případě vystupují do popředí rysy temperamentu a také schopnost rychle asimilovat informace a generovat nové nápady.
Tvůrčí schopnosti člověka se projevují v různých typech jeho činností. Proto se rodiče snaží získat odpověď na otázku: „Je možné u dítěte rozvíjet kreativní myšlení?“. Psychologové na to dávají jednoznačnou odpověď: ano. Tento proces bude zvláště účinný v předškolním věku. V této době je totiž psychika dětí velmi vnímavá a plastická. Navíc děti mají skvělou představivost. Díky těmto vlastnostem je věk od 3 do 7 let velmi příznivý pro rozvoj kreativity jedince. Existuje mnoho způsobů, jak to udělat, a především s rodiči. Faktem je, že jsou to blízcí lidébudou nejlépe schopni zorganizovat efektivní proces tvůrčího rozvoje pro své dítě. To vše se děje, protože:
- rodiče jsou pro dítě autoritou a ono si velmi váží komunikace s nimi;
- maminky a tatínkové své dítě dobře znají, a proto mu mohou vybrat ty nejefektivnější možnosti rozvoje, které budou miminko zajímat;
- pozornost rodičů je věnována pouze jednomu z jejich dětí a učitel ji musí rozdělit mezi skupinu dětí;
- emocionální kontakty s významnými dospělými pro dítě mu dávají zvláštní radost ze společné kreativity;
- rodiče zpravidla používají různé prostředky pro efektivní proces rozvoje paměti a myšlení, což umožňuje téměř zdvojnásobit efektivitu výsledku.
Jak lze tento proces urychlit? Technologie pro rozvoj myšlení zahrnuje provádění některých cvičení s dítětem. Jedním z nich je psaní. Rodiče mohou se svým synem nebo dcerou vymyslet fantazijní příběh, jehož hlavními postavami budou postavy vybrané jejich dítětem ve formě předmětů, obrázků, jednoduše vyjádřených ústně. Při psaní příběhu, který dítě nezná, se doporučuje nevybírat psy, lišky a slepice, které jsou mu známé. Jinak se bude od známé zápletky vzdálit dost těžko. Hlavní postavou může být některý z bytových doplňků nebo věcí do domácnosti. Můžete také přijít s obyvatelem, který se tajně usadil ve vašem domě. V tomto případě můžete sestavit jedinečný příběh. Ale obecněpsát lze na jakékoli téma, které vás napadne.
Rozvoji kreativního myšlení pomůže kreslení nebo skládání z papíru, dřeva, plastu a jiných geometrických polotovarů určitých tvarů, které je třeba později pojmenovat.
Rodiče se také mohou připojit ke svým dětem při sestavování obrázků rostlin a zvířat, koláží, nábytku a budov pomocí barevných ilustračních dílků. Rozvoj kreativního myšlení usnadní i tvorba celých krajin nebo portrétů z takového materiálu.
