V každém člověku je touha po vědění. Probouzí se, jakmile jsme postaveni před situaci, pro jejíž řešení nebo vysvětlení nemáme dostatek informací. Zvláště jasně je to vidět na příkladu předškoláků, kteří bombardují své rodiče mnoha otázkami, zkoumají svět kolem sebe. Pak jdou děti do školy, kde se znalosti dávají hotové a kreativní činnost je nahrazena nudným mačkáním. Tuto situaci lze změnit, pokud vyučující ve výuce pravidelně používá metodu problémových otázek.
Co je problémové učení?
V roce 1895 otevřel americký psycholog J. Dewey v Chicagu neobvyklou experimentální školu. V něm bylo vybudováno vzdělávání s přihlédnutím k zájmům studentů na základě indikativního programu, který bylo možné upravit. Učitel, který děti sledoval, jim házel zajímavé úlohy, které mohli žáci řešit.měli být sami. Dewey věřil, že pouze tímto způsobem, překonáním obtíží, se rozvíjí myšlení.
Na tomto základě ve 20.–30. Ve 20. století byly vyvinuty metody problémového učení, které byly uvedeny do praxe jak v zahraničí, tak v SSSR ("komplexy-projekty"). Jejich podstatou bylo modelovat výzkumný, tvůrčí proces, v jehož důsledku studenti samostatně „objevovali“znalosti.
Ukázalo se však, že tato metoda má nevýhody. Pokud učitel sleduje zájmy školáků, vede to k roztříštěnosti jejich znalostí, nedůslednosti ve výuce. Problematickou metodu navíc nelze uplatnit ve fázi upevňování naučeného, při utváření udržitelných dovedností. Většina pilotních škol se nakonec uzavřela.
Školky, školy, technické školy a instituty dnes opět aktivně zavádějí technologie učení založeného na problémech. Je to dáno požadavkem společnosti, která vyžaduje kreativní, proaktivní jedince schopné samostatného myšlení. Ale ostatní metody nejsou smeteny stranou.
Melnikova E. L. trvá na tom, že problémové otázky jsou způsob, jak se naučit nové informace. Praktické dovednosti je vhodnější rozvíjet pomocí cvičení, která jsou všem známá. Výběr studijních témat také není na milosti studentů. Učitelé pracují prostřednictvím předem schválených programů, které poskytují konzistentní prezentaci materiálu.
Problémový problém: definice
U dětí je větší pravděpodobnost než u dospělýchneznámé jevy kolem něj. To je výchozí bod pro učení. Rubinstein řekl, že o začátku duševní činnosti lze mluvit, když má člověk otázky. Lze je rozdělit na informační a problematické.
První vyžadují reprodukci nebo praktickou aplikaci již naučeného materiálu („Co je 2 + 2?“). Problematické otázky jsou typem úsudku, který zahrnuje přítomnost neznámých informací nebo postupu, který lze odhalit mentálním úsilím („Pokud správně vyřešíte příklad 8 + 23, bude to 30 nebo 14?“). Není dána hotová odpověď.
Rozlišujte mezi pojmy
Problémová otázka je hlavním prvkem technologie učení založeného na problémech. Školáci čelí obtížím, které nemohou překonat, protože jim chybí znalosti a zkušenosti. Problém je formulován jako otázka, na kterou se hledá odpověď.
Učitel, aby aktivoval mentální aktivitu studentů, se uchyluje ke speciálním metodám. Nejčastější z nich je vytvoření problémové situace. Učitel zadá úkol, při kterém si žáci uvědomují rozpor mezi svou potřebou najít správné řešení a dostupnými znalostmi. Žáci druhého stupně se tedy vyzývají, aby zvýraznili kořen ve slově „vysavač“. Po vyjádření různých názorů je položena problematická otázka („Mohou mít slova několik kořenů?“).
Sledovaný rozpor lze také formulovat jako problematický problém. Jesestává ze stavu, ve kterém jsou uvedeny známé parametry, a také z otázky. Například: "Bobr celý život brousí zuby tvrdé kmeny stromů. Proč se jim zuby neopotřebovávají, neotupují a zachovávají si původní velikost?" Problémový problém tak může působit jako samostatná jednotka, nebo může být součástí úkolu. V druhém případě je pole pro vyhledávání odpovědí předem omezeno.
Charakteristika
Učitel ve třídě neustále vede rozhovory se studenty. Ne všechny jeho otázky jsou však problematické. To nás vybízí k popisu vlastností zkoumaného konceptu. Patří mezi ně:
- Logické spojení mezi již známým materiálem a informacemi, které hledáte.
- Máte kognitivní potíže.
- Nedostatek znalostí a dovedností, které mají školáci k dispozici k vyřešení problému.
Abyste lépe pochopili rozdíl, zvažte dva problémy související se sluneční soustavou. Předpokládejme, že děti již studovaly jeho strukturu. V tomto případě je na místě otázka: "Jaké vesmírné těleso je Slunce?" - nelze nazvat problémem. Školáci na ni znají odpověď, nepotřebují hledat nové informace. Stačí se obrátit do paměti.
Pojďme analyzovat otázku: "Co se stane se Zemí a ostatními planetami, když Slunce zmizí?" Děti na základě existujících znalostí mohou předložit předpoklady o postupu planet do vesmíru, rychlém ochlazení a neproniknutelné temnotě. To však vyžaduje aktivní duševní činnost. Studenti si uvědomují strukturu Sluncesoustav, ale nemají dostatek informací o významu Slunce a jeho vztahu k planetám. Můžeme tedy hovořit o existenci problematického problému. Analýza imaginární situace naučí děti pracovat s informacemi, identifikovat vzorce a vyvozovat vlastní závěry.
Pro a proti
Řešení problémů přispívá k:
- rozvíjet mentální operace a kognitivní činnost u studentů;
- silná asimilace znalostí;
- formace nezávislého kreativního myšlení;
- seznámení s metodami výzkumu;
- rozvoj logických schopností studentů a také schopnosti ponořit se do podstaty jevů;
- pěstování vědomého a zaujatého přístupu k učení;
- orientace na integrované využití získaných znalostí.
Všechny tyto vlastnosti jsou zvláště důležité ve fázi profesní přípravy mladých specialistů. Velký význam má v moderním světě využívání problematických vyučovacích metod v procesu specializace, kdy se školák či student prohlubuje ve studiu specifického úzkého oboru vědění. Je potřeba vychovat profesionály, kteří umí přemýšlet, hledat a objevovat nové přístupy a řešení.
Je však velmi obtížné vytvořit kognitivní nezávislost u studentů, kteří jsou zvyklí na reprodukční metody výuky. Proto je potřeba používat problémové otázky na všech stupních vzdělávání, počínaje mateřskou školou.
Nevýhody této metody by neměly být přehlíženy. Zde je jejich seznam:
- Výrazně se zvyšuje množství práce učitele, protože není snadné vypracovat problematické otázky.
- Ne všechen materiál lze takto dodat.
- Problémové učení nezahrnuje rozvoj dovedností.
- Podstatně časově náročnější, protože studenti potřebují čas na nalezení řešení.
Požadavky na problematické problémy
Učitel pracuje s konkrétními studenty a musí brát v úvahu jejich charakteristiky. Bez toho nelze hovořit o úspěšném využití metody problémových otázek ve třídě. Musí splňovat požadavky uvedené níže:
- Přístupnost. Studenti musí rozumět znění otázky, použitým termínům.
- Proveditelnost. Pokud většina studentů není schopna najít řešení problému sama, celý vývojový efekt je ztracen.
- Zájem. Motivace dětí je důležitou podmínkou. Výrazně to umocňuje zábavná forma úkolu, která vybízí k hledání odpovědi na problematickou otázku („Kdyby byl v roce 1945 zvolen vůdce v SSSR, zaujal by toto místo Stalin?“).
- Přirozené. Studenti by měli být k problému přivedeni postupně, aby nepociťovali tlak ze strany učitele.
Klasifikace
Makhmutov M. I. identifikoval následující typy problematických problémů:
- zkoumání ohniska pozornosti;
- testování síly stávajících znalostí;
- učíme studenty porovnávat jevy a předměty;
- pomáháme vybrat fakta dokazující to či onovýpis;
- zaměřeno na identifikaci spojení a vzorců;
- výuka hledání a zobecňování faktů;
- odhalení příčiny události a jejího významu;
- zavoláno k potvrzení pravidla;
- formativní přesvědčení a sebevýchovné dovednosti.
Struktura organizace problémových aktivit
Aby byla lekce plodná, musí učitel zajistit následující kroky:
- Aktualizace znalostí. Studenti si osvěží paměť z probrané látky, na základě které budou úlohu řešit. To lze provést formou průzkumu, konverzace, psaní úkolu nebo hry.
- Učitel vytváří problémovou situaci. Děti se zapojují do činností, které je přivedou k uvědomění si rozporu.
- Vznik emocionální reakce. Smyslem problémových otázek je aktivizovat duševní činnost žáků. Spouštěčem je emocionální reakce - překvapení nebo zklamání z neschopnosti vyřešit problém.
- Uvědomění si podstaty rozporu během společné diskuse.
- Formulování problematické otázky.
- Získávání hypotéz, hledání řešení.
Techniky pro pokládání problémových otázek
Od učitele se vyžaduje speciální dovednost a kreativita, aby byly hodiny výzkumu živé a jasné. Jaké problematické otázky lze v tomto případě použít, jsme zvažovali. Pojďme se bavit o tom, jak začít hodinu a vzbudit zájem mezi studenty. K tomu se používají následující metody:
- Problém je vyjádřen učitelem v hotové podobě.
- Dětem jsou sděleny různé úhly pohledu na určitou problematiku a jsou vyzvány, aby si samy zvolily („Je Mikuláš II. krvavý car nebo světec, který zemřel mučednickou smrtí?“).
- Studentům je nabídnuto, aby vysvětlili životní jevy z vědeckého hlediska („Proč se v zimě snaží kopat studny?“).
- za den?").
- Studenti plní úkol a čelí problému, který jim brání najít správné řešení („Důraz na slova: pečeně, zámek, bavlna, parfém, hrnky“).
- Děti pracují s látkou v učebnici. Učitel jim položí otázku k tématu, na kterou musí samostatně najít odpověď („Obrázek ukazuje horizont. Je možné ho dosáhnout?“).
- Studentům je nabídnuto, aby použili studovaný materiál k vyřešení praktického problému („Z čeho může být domácí barometr vyroben?“).
- Učitel uvádí každodenní příklad, který je v rozporu se známými vědeckými údaji („Proč samotná zápalka vrhá stín, ale světlo na ni ne?“).
- Dětem se sděluje neobvyklá skutečnost související s tímto tématem. Musí určit, zda se to skutečně může stát? ("Věříš, že vejce může plavat ve sklenici a neklesnout?").
- Učitel položí otázkuodpověď na ni lze nalézt, pokud studenti pozorně poslouchají jeho vysvětlení.
Hledání řešení: Metodologie
Aby děti samy našly odpověď na problematickou otázku, musí jim učitel správně zorganizovat práci. Zvýrazňuje následující fáze:
- Uvědomění si problému. Studenti oddělují známá data od neznámých dat, jsou nastaveny konkrétní úkoly.
- Řešení problematického problému. V této fázi je možné použít různé metody. V některých případech je vhodnější sběr hypotéz, které jsou napsány na tabuli bez hodnocení a kritiky. V jiné situaci můžete děti rozdělit do skupin a uspořádat diskuzi. Někdy je vhodné provádět pozorování, pokusy, pokusy. Můžete také vyzvat studenty, aby samostatně našli chybějící informace v referenčních knihách nebo na internetu.
- "Aha-reakce!" - společný výběr správného řešení po projednání všech předpokladů.
- Kontrola výsledků. Dokončením cvičení se studenti přesvědčí, že jejich odpověď byla správná, nebo jsou postaveni před potřebu dále prozkoumat problém.
Je důležité, aby učitel své názory a známky dětem nevnucoval. Ve fázi předkládání hypotéz jsou slova „správný“nebo „nesprávný“nepřijatelná. Místo toho je vhodnější používat fráze „to je zajímavé“, „jak neobvyklé“, „zvědavý“. Po vyslechnutí správného řešení od dětí není třeba přerušovat diskusi. Pro žáky je důležité nejen najít správnou odpověď, ale také se učitmyslet, bránit svou pozici rozumem.
Na střední škole se děti učí dávat písemné odpovědi na problematickou otázku. Tento formát je vhodný do hodin literatury, dějepisu. Od školáků se požaduje, aby problém analyzovali, shrnuli výsledky a správně argumentovali. Jak ukazuje praxe, pro mnohé je to velký problém.
Problémové otázky ve třídě vám umožňují vzdělávat myslící lidi, kteří jsou schopni samostatně se rozhodovat tváří v tvář své volbě. Školáci se učí nebát se obtíží, být kreativní, přebírat iniciativu.
