Emoce jsou oblastí, které se v procesu výchovy a rozvoje dětí obvykle nevěnuje dostatečná pozornost. Mezitím je rozvoj emocionální sféry předškoláků nesmírně důležitou činností, na kterou bychom nikdy neměli zapomínat. Abychom pochopili, jak významná tato oblast je, stačí si představit svět obývaný lidmi, kteří jsou zcela zbaveni schopnosti či schopnosti prožívat a vyjadřovat emoce. Nebo zkuste žít alespoň pár hodin bez jakýchkoli emocí. Není to jen velmi obtížné, ale spíše téměř nemožné.
Schopnost prožívat emoce a správně je vyjadřovat však není lidem dána automaticky při narození. Děti se to učí stejně jako mnoho dalších věcí. Emocionální vzorec se vytváří v raném dětství, když děti pozorují své vlastní rodiče.
Proč je důležité věnovat pozornost rozvoji schopnosti vyjadřovat emoce?
Zpravidla se nikdo neptá na důvody, proč je třeba věnovat pozornost rozvoji řeči, gramotnosti, vytrvalosti,disciplína a hygienické dovednosti. Ale pokud jde o rozvoj emocionální sféry osobnosti předškolního dítěte, většina rodičů prostě nechápe, k čemu to je.
Dospělý člověk musí být schopen správně a jasně vyjádřit své vlastní pocity, jinak pro něj bude velmi obtížné komunikovat s ostatními lidmi, budovat osobní vztahy. Schopnost správně vyjádřit radost, smutek, odpor, hněv, ukázat druhému, co rozčiluje a těší - to je něco, bez čeho nelze naplno žít.
Muž je například frustrovaný způsobem, jakým si z něj kolegové dělají žerty. Nevadí mu ukazovat své emoce, ale neví, jak to udělat, neví, jak své pocity sdělit ostatním. To vede k tomu, že muž denně čelí pro něj stresujícím okolnostem a zažívá negativní emoce. Negativní se hromadí uvnitř a v určitém okamžiku se snese dolů jako lavina, která pod sebe zasype úplně všechno. Zpravidla v takových situacích mluví o nervovém zhroucení. Možné je i jiné vyústění událostí – rozvoj těžké deprese nebo nával negativity v rodinném kruhu. Možné jsou samozřejmě i potyčky s pachatelem nebo změna zaměstnání. Ale ať už se události vyvíjejí jakkoli, muž se tomu mohl dobře vyhnout, kdyby věděl, jak projevit své vlastní emoce.
Dalším, v životě zcela běžným příkladem nedostatku schopnosti správně vyjádřit své city, je navazování známostí a budování osobních vztahů. Mnoho dívek upřímně nechápe, proč se o ně začínají zajímat mladí lidé, kteří je mají rádi,poznají se, navážou kontakt, ale vztah nevydrží déle než pár rande. Jde o zkreslení emocí. To znamená, že dívky nedávají najevo, co skutečně cítí. Jednoduše nevědí, jak správně, jednoduše a srozumitelně vyjádřit své vlastní emoce. Mladí lidé vnímají emocionální poselství, které naznačuje touhu po lehkém krátkodobém flirtování, a chovají se podle toho, ani si nepředstavují, že dívka možná nebude chtít vztah na jednu noc, ale manželství.
Takových příkladů je mnoho. Každý den se téměř každý člověk potýká s důsledky toho, že v jeho raném věku nebo v dětství jeho blízkých neexistovaly kurzy pro rozvoj emocionální sféry předškoláků.
Jinými slovy, schopnost správně a srozumitelně vyjádřit vlastní emoce značně usnadňuje život. Lidé, kteří to dokážou, si pravděpodobně nebudou stěžovat, že jim ostatní nerozumí, protože se v takových okolnostech neocitnou. Také nedostatek dovedností správně projevovat vlastní pocity je velmi vážnou komunikační překážkou, bariérou mezi konkrétní osobou a ostatními lidmi.
Proč je důležité věnovat pozornost rozvoji samotných emocí?
Nestačí naučit děti srozumitelně a správně vyjadřovat emoce, které je naplňují. Aby děti tyto dovednosti zvládly, musí zažít pocity. Je nemožné vštípit schopnost vyjádřit radost nebo smutek, pokud dítě neví, co to je. Proto proces rozvoje emocionální sféry předškoláků zahrnuje nejen výuku správného vyjadřování pocitů, aletaké možnost je otestovat.
Význam samotného faktu mít emoce nelze přeceňovat. Každý člověk se samozřejmě alespoň jednou v životě setkal s lidmi, které lze charakterizovat takovými přídomky:
- stale;
- cold;
- insensitive;
- prázdný.
Samozřejmě ve výčtu epitet, která mohou charakterizovat emoční chlad, lze pokračovat. Lidé se často domnívají, že pokud jejich dítě neprojevuje své pocity, je to známka zdrženlivosti nebo dokonce nějakého druhu aristokracie a vůbec ne důkaz jejich nepřítomnosti. Zvláště rodiče chlapců uvažují tímto způsobem.
Mezitím jsou zdrženlivost a nedostatek emocí zcela odlišné pojmy. Malé děti nedokážou omezit své pocity. Pokud je dítě uražené, rozzlobené, rozzlobené, naštvané nebo naopak potěšené, v každém případě se to projeví na jeho tváři nebo se projeví v jeho chování. Do jaké míry bude tento projev správně odrážet pocity, je jiná otázka, ale samotný fakt vyjadřování emocí se jistě objeví.
Pokud jde o rozvoj emocionální sféry předškoláků, rodiče si často kladou otázku, co je špatného na tom, že nemají celou škálu zážitků. Je skutečně špatné, že se dítě nebude moc bát, nebude se umět bezohledně zamilovat, nebude v sobě chovat zášť? Z miminka se koneckonců nestane robot, nic není absolutní a základní emoční paleta bude stále přítomna.
Škoda nedostatku vlastních emocí spočívá v tom, že člověk nebude schopen projevit sympatie, empatii. Onnikdy nepochopí, proč je nějaká akce důležitá pro někoho jiného. V manažerské pozici taková osoba nepochopí přání zaměstnance odejít dříve nebo si vzít volno v den narozenin dítěte nebo když jsou rodiče nemocní. Pokud se takový člověk stane lékařem nebo učitelem, pak motivy jednání, stejně jako zkušenosti dětí nebo pacientů, budou mimo jeho vnímání.
Navíc sentimentalita někoho jiného bude časem otravná. Takoví lidé jsou zpravidla respektováni, ale ne milováni, a to ani ve vlastních rodinách. A ve stáří se stávají nevrlí a způsobují odpor v ostatních.
Nedostatek celé škály emocí je tedy také komunikační bariérou, která vám brání budovat normální vztahy s ostatními lidmi. Proto je třeba věnovat pozornost takové problematice, jako je rozvoj socio-emocionální sféry předškoláků.
Kdy a jak děti začínají prožívat své první emoce?
Často se říká, že člověk začíná prožívat první emoce od okamžiku narození. Není to tak úplně pravda. V prvních sekundách, minutách, hodinách a dnech svého života člověk neprožívá emoce, vjemy jsou za ně mylně považovány.
Miminko začíná dýchat, jeho oči vnímají světlo, pokožka cítí vzduch, chlad, teplo, dotek, v žaludku se probouzí hlad. To vše a mnohem více - soubor vjemů, které způsobují reakci nervového systému - pláč, křik, reptání, pohyb rukou a nohou a další.
Pocity, které novorozenec zažívá, jsou pro něj zcela nové, zcela neznámé.známý. Když bylo dítě v děloze, nezažilo nic podobného tomu, co ho potkalo v první sekundě po narození.
Samozřejmě, že všechny tyto vjemy způsobují živé reakce. Tyto reakce – křik, spokojené reptání, pláč atd. – jsou emocionálním základem položeným v nervovém systému člověka i v období nitroděložního vývoje. Jinými slovy, nejde o emoce, ale o jejich prototyp. Novorozenec vnímá nejjednodušší podnět z okolí a reaguje na něj. Například světlo nebo zima mohou způsobit pláč nebo pohyb nohou a paží.
Dítě začíná prožívat skutečné jednoduché emoce mnohem později, protože to vyžaduje duševní aktivitu, porozumění. To znamená, že dítě by již mělo mít nějakou životní zkušenost. Výskyt prvních emocí se zpravidla shoduje s okamžikem zvědavosti, zájmu o to, co dítě obklopuje. Lze namítnout, že pokud dítě vezme hračku a začne ji zkoumat, je již docela schopné se radovat, rozčilovat a prožívat další jednoduché emoce.
Důkazem přítomnosti emocí u dítěte mladšího roku je výskyt smíchu. Pokud se dítě dokáže smát, znamená to, že se v něm již vytvořila emocionální sféra.
Co se děje v raném věku? Fáze utváření emocí
Před dosažením jednoho roku začnou děti pociťovat ty nejjednodušší emoce – radost, smutek, souhlas, nespokojenost a další. Vyjádřete tyto pocity vhodnými, jednoduchými a srozumitelnými způsoby:
- smile;
- smích;
- smutná grimasa;
- plakat.
Neměli byste si dělat starosti s nedostatkem složité mimiky u miminka do jednoho roku nebo z toho, že se urazí. V raném věku dítě ještě neví, co je to zášť, cítí zlost. Dítě se může cítit dobře nebo špatně, šťastné nebo rozrušené. Rozzlobit se, urazit, zažít další složité emoce, které vyžadují zkušenost srovnávání a pojetí vlastní osobnosti, to miminko ještě neumí.
Ve věku od jednoho do tří let si dítě výrazně rozšiřuje škálu citů, které má k dispozici. V tomto období dochází k hlavnímu rozvoji emocionální sféry předškoláků. Až do tří let jsou položeny základy všech pocitů a emocí, které člověk v životě využije. Toto věkové období je charakterizováno intuitivním učením, osvojováním si stereotypů chování, reakcí, povahových rysů od dospělých, kteří dítě obklopují.
Po překonání tříletého milníku začnou děti aktivně ovládat řeč a něco se naučit nejen intuitivním vnímáním a adopcí, kopírováním, ale i jinými způsoby. Tento věk se vyznačuje zvědavostí a touhou po vědění. Je to po třech letech, kdy děti začínají rozbíjet hračky a snaží se zjistit, jak jsou uspořádány.
Po třech letech se základy emocionální sféry, které byly položeny dříve, aktivně rozvíjejí a je zřejmé, jaké pocity dítěti chybí. Právě nedostatek něčeho určuje, jak se bude rozvíjet kognitivní a emocionální sféra předškoláka. Toto období trvá v průměru šest až sedm let,tedy do začátku školní docházky.
Jaké jsou vlastnosti dětských emocí?
Vývoj emočně-volní sféry předškoláka probíhá postupně, respektive a je potřeba se touto oblastí neustále zabývat. Emoce nejsou matematický problém, který lze vyřešit jednou provždy. Emoční vývoj je složitý a dlouhý proces. A rozvoj schopnosti vyjadřovat nebo naopak ovládat své pocity nemá vůbec žádná věková omezení.
Děti se vyznačují určitými rysy vývoje emocionální sféry. Předškolák, který prochází fázemi utváření dovednosti prožívat a vyjadřovat své pocity, ovládá a projevuje emoce v každém věkovém období jinak. Ale bez ohledu na věk, ve kterém dítě je a jak rozvinutou škálu pocitů, se jejich projevy a projevy vždy liší od toho, jak emoce projevují dospělí.
Rysy dětských emocí jsou považovány za:
- nejjednodušší projevy spojené s asimilací sociálních řetězců příčin a následků prvního života, například domov – rodiče – zahrada – přátelé – vychovatel;
- živý zážitek a vyjádření stavu očekávání, to platí jak pro očekávání svátků, tak pro uvědomění si následků vlastních slov a činů, např.: hračka je rozbitá - máma je naštvaná;
- postupný postup od elementárního k pokročilému, který je ostatním zřejmý, protože má formu dohadů a úvah.
První emoce jsou přímým důsledkem vjemů. Tedy onivznikají pod vlivem přirozených fyziologických potřeb. Tato fáze trvá v průměru až tři roky. V tomto věkovém intervalu fyziologie a působení prostředí diktují rysy vývoje emocionální sféry. Předškolák starší tří let již začíná prožívat složitější emoce a chápat potřebu je ovládat. Tedy, pokud je nemožné vysvětlit nepřípustnost pláče na veřejném místě dítěti ve věku dvou let, pak je to již docela možné vysvětlit dítěti, které oslavilo páté narozeniny. Rysem vývoje emocionální sféry dětí ve věku od tří do šesti let je tedy nejen jejich formování a rozvoj, ale také formování schopnosti ovládat projevy pocitů.
Co ovlivňuje utváření a rozvoj dětských emocí?
Zpravidla první věcí, na kterou se vzpomíná, pokud jde o faktory ovlivňující rozvoj emocionálně-volní sféry předškolního dítěte, je chování dospělých a životní styl přijatý v rodině. Bez jakýchkoli pochyb je. Avšak nejen to, co dítě vidí a vnímá jako příklad, ovlivňuje vývoj jeho emocí.
Pro utváření sociálních, emocionálních a jiných dovedností jsou nesmírně důležité motivy, faktory, které podporují učení a učení se novým věcem. Tyto faktory jsou často motivy i prostředky rozvoje emocionální sféry předškoláků.
Nejdůležitějším faktorem, který ovlivňuje utváření emocí a podporuje jejich rozvoj, je zájem dítěte o:
- hry;
- předměty a věci;
- jevy okolního světa;
- vztahy mezi lidmi.
Vztahy mezi lidmi nejsou jen kontakty mezi dospělými, rysy jejich reakcí a chování, které dítě pozoruje. Je to také vztah mezi dítětem samotným a ostatními lidmi, dospělými i vrstevníky.
Role komunikace v rozvoji emocionální sféry dětí
Pokud v raném dětství dochází k utváření pocitů převážně intuitivně, pak vývoj emocionální sféry starších předškoláků téměř zcela závisí na komunikaci s vrstevníky a dospělými.
Jinými slovy, formování osobnosti miminka a samozřejmě rozvoj jeho emocí probíhá ve společnosti. Pokud je dítě izolováno od společnosti, pak se nenaučí nic v žádné ze sfér života. Dětskou společnost lze rozdělit na dva typy:
- blízké nebo vnitřní, malé;
- široký nebo externí, velký.
Rodina, ve které dítě žije, patří do blízké společnosti. Venku - školka, hřiště v parku, jakékoliv ateliéry, kroužky a další. I nakupování lze připsat velké společnosti, protože dítě nejen následuje své rodiče, ale také dostává příležitost prožívat touhy, emoce, ovládat je, učí se pokusem vyjadřovat požadavky a dosáhnout toho, co se mu líbí.
Nakupování není jen druh simulátoru, ale také test, který jasně ukazuje, na jaké úrovni je vývoj emocionální sféry staršíchpředškoláci.
Například jedno dítě požádá o cetku nebo lízátka, žvýká žvýkačku, a když je odmítnuto, začne křičet, dupat a propuknout v pláč. Toto chování je přijatelné pro dítě ve věku dvou let, ale v pěti letech naznačuje emoční nezralost. Pokud se dítě zeptá na vše za sebou, svědčí to nejen o tom, že rodiče jeho přání většinou neplní, ale také o neschopnosti vybrat si, stanovit priority, stanovit cíle a dosáhnout jich.
Pokud se dítě zeptá na něco konkrétního a po odmítnutí nepropadne hysterii, ale začne mluvit s rodiči a vysvětlovat, proč potřebuje uvedenou věc, pak to naznačuje, že vývoj emocionálně-volní sféry osobnost předškoláka je na vysoké úrovni. Dítě prokazuje nejen schopnost prožívat emoce, ale také schopnost je ovládat. Dítě také ukazuje své dovednosti při stanovování priorit a schopnost dosáhnout cílů. Prokazuje sociální a komunikační přiměřenost.
V procesu komunikace s vrstevníky a dospělými dítě:
- učí se normám chování, morálky a etiky;
- naučí se vypořádat se s negativními emocemi a odmítnutím;
- ovládá představy o sociálních rolích mužů a žen;
- rozumí hodnotě, ztrátě, snu, vděčnosti.
Pouze v komunikaci je možné plně rozvinout emocionální sféru a mravní vlastnosti předškoláků. Komunikací se děti učí, jaké přátelství, zodpovědnost, aktivní hra,vlastnictví. Role společnosti při utváření osobních a emocionálních kvalit a také při jejich rozvoji proto není jen důležitá – je prvořadá.
Jak rozvíjet dětské emoce? O způsobech
Způsoby, jak rozvíjet emocionální sféru předškoláka, není soubor cvičení z metodické příručky o výchově a vzdělávání. Metody jsou:
- hry, včetně společenských her na hraní rolí;
- pracovní činnost;
- sportování nebo něco jiného mimo domov a školku;
- kreativita a znalosti.
Jinými slovy, program na rozvoj emocionální sféry předškoláků není nic jiného než kombinace her, kreativních, vzdělávacích nebo sportovních aktivit, projevů péče a pozornosti, vštěpování odpovědnosti a tvrdé práce.
Jaké hry jsou dobré pro rozvoj emocí?
Hra pro dítě není jen způsob, jak poznat svět, ale také příležitost reprodukovat, zapamatovat si, osvojit si to, co vidělo, zkusit něco změnit ve stereotypu. Dítě například vidí, jak jeden člověk uráží druhého. Tuto situaci reprodukuje svými hračkami, znovu prožívá a chápe. Nejprve hra zcela duplikuje realitu, ale pak se v ní objeví „superhrdina“a obnoví spravedlnost, nebo se „padouch“kaje, nebo „uražený“vrátí úder.
To znamená, že hry pro rozvoj emocionální sféry předškoláků nejsou jen důležité, jsou jedním z hlavních způsobů učení, asimilace a porozumění. Samozřejmě by měly být užitečné a zajímavé.
Doma je první místozábava s hračkami a ve školce - s vrstevníky. Role hraček v rozvoji emocionální sféry předškolního dítěte je mimořádně velká. Proto je třeba je kupovat s rozmyslem. Například není třeba zaplňovat školku panenkami klaun, pokud dítě nikdy nebylo v cirkuse. Stejně jako byste neměli zaplňovat dětský pokoj „chytrými“hrami a dílenskými koutky, pokud dítě nemá příležitost je zvládnout a sdílet zábavu s dospělým. Jinými slovy, hračky v dětském pokoji by měly být jiné, s jejich pomocí by dítě mělo být schopno reprodukovat to, co vidělo na ulici nebo slyšelo v pohádce.
Ve školkách, stejně jako na hřištích v parcích nebo na dvoře si miminko nehraje s předměty a věcmi, ale s vrstevníky. To znamená, že společenské hry na hraní rolí jsou v těchto podmínkách prvořadé. Například jedno dítě je „matka“, druhé je „dcera“. Děti se přitom chovají podle svých představ, to znamená, že každý den předvádějí, co doma vidí. Během hry si děti vyměňují své nápady, učí se, že jejich domácí styl a chování nejsou jediné možné možnosti, ale jsou i jiné.
Existují cvičení, která rozvíjejí emoce?
Přestože pocity neodkazují na pojmy s přesnými charakteristikami, existují cvičení pro rozvoj emocionální sféry předškoláků. Nejjednodušší je hrát si s obrázky.
Skládá se z následujícího:
- jsou nabízeny obrázky dětských tváří, které vyjadřují různé emoce;
- dítě by měloidentifikovat je a distribuovat je ve směrech;
- měly by tam být obrázky ukazující místa, kde miminko „pořídí“poskytnuté portréty.
To znamená, že nemusíte od dítěte vyžadovat pouze označení emocí. Smyslem cvičení je, aby se dítě vyfotilo s obrázkem, poznalo pocit a umístilo portrét na místo odpovídající nakresleným zážitkům.
Například se dítě vyfotí a tvrdí, že zobrazuje bolest. Dospělí mohou klást hlavní otázky, jako například "Jak se cítí tento chlapec?" Po označení zobrazovaného zážitku jako bolesti musí dítě přesunout portrét na obrázek s nemocnicí. Dospělý v případě potíží může pomoci tím, že se zeptá: „Kam ten chlapec půjde?“
Tím jsou vyřešeny dva hlavní úkoly rozvoje emocionálně-volní sféry předškoláka - dítě se učí rozpoznávat emoce druhých a chápat jejich důsledky.
Co by dospělí neměli dělat při hraní her?
Rodiče často dělají tu chybu, že se o své děti starají sami. Nejběžnější z nich je způsob myšlení dítěte. V praxi se to při provádění cvičení na rozvoj emocionální sféry často vyjadřuje ve větách: „Podívej, dívka se usmívá. Takže se baví. kam půjde? Do parku na kolotoči. Nebo: „Ach, jak smutný chlapec. Proč si myslíš, že je smutný? Možná potřebuje jít s kamarády do školky?"
Ve výčtu lze pokračovat, protože kolik rodičů, tolik možností pro vyslovování chybných frází. Takovýpřístup ke třídám je zcela znehodnocuje. V tomto případě si nehraje dítě, ale dospělý. Dítě nepřemýšlí, nevytváří vztahy příčina-následek. To znamená, že metodické prostředky rozvoje emocionální sféry předškoláků, v tomto případě obrázky zobrazující zážitky, nejsou používány správně. Třídy nedávají výsledky, ačkoli jsou nominálně přítomny v rozvrhu dítěte.
První věc, kterou by rodiče během domácích úkolů neměli dělat, je přemýšlet a rozhodovat za své dítě.
Další častou chybou je odmítnout návrh dítěte. Dítě například vyfotí obrázek, který podle anotace ke hře znázorňuje zášť. Tvrdí, že nuda je nakreslena a umístí obrázek do zábavního parku nebo školky. Dospělí často říkají dítěti, že udělalo chybu, a posunou obrázek na správnou hromádku podle anotace.
To nemůžete udělat. Jakákoli kresba zprostředkovává emoce velmi abstraktním způsobem, jejich vnímání vždy probíhá osobním prizmatem. Za chybu to lze považovat pouze v případě, že obrázek se smíchem dítě rozpozná jako obraz bolesti. V podobných emocích pojem „chyba“neplatí. Pokud dospělý nesouhlasí s verzí dítěte, neměli byste dítě opravovat, ale zeptat se, z jakých důvodů dospělo k vysloveným závěrům.
Role práce a kreativity při rozvoji emocí
Plný rozvoj emocionálně-volní sféry u starších předškoláků je nemožný bez přítomnosti skutečných povinností u dětí, bez pracovní aktivity.
Samozřejmě mluvíme o jednoduchých domácích pracích, proveditelných a srozumitelných pro miminko. Rodiče se často domnívají, že prací dítěte je umisťování hraček na místa a rozvíjení činností s nimi. To není pravda. Práce je chápána jako činnost vyžadovaná ostatními členy rodiny, jejíž výsledek lze cítit „tady a teď“, dotknout se jí, vidět ji nebo dokonce sníst.
Dítě si neuvědomuje, že tiše sedět a přeskupovat obrázky je prospěšná akce. V jeho chápání je poptávkou práce umyté nádobí, uvařená večeře. Něco jednoduchého, co používá každý. V souladu s tím by dítě mělo mít příležitost těžit. Potřebuje definovat povolání a nezasahovat do něj. Například dítě dostalo pokyn, aby umylo talíře k večeři. Pokud to nedokončil nebo špatně umyl, nelze to napravit. Toto je oblast odpovědnosti dítěte, kterou určili rodiče. Dítě musí pochopit, že tuto práci kromě něj nebude dělat nikdo jiný. Pokud dítě umylo tři z pěti talířů, někdo bude muset jíst z těch špinavých.
Tato jednoduchá technika umožní dítěti zvládnout emoce, jako je stud a zodpovědnost, pochopit, jak je důležité věci dokončit. Ani jedna teoretická hodina se nedá srovnat s pracovní praxí. Mnoho učitelů o tom psalo, včetně Makarenka. Dítěti lze samozřejmě pomoci, zvláště pokud o to požádá.
Kreativita také ovlivňuje emoce, ale trochu jiným způsobem než práce. Dítě si například vyrobilo plastelínovou figurku nebo něco nakreslilo. Umístění obrazu do rámu a postav na polici mu umožňuje zažít emoce, jako je hrdost,spokojenost, vzrušení nebo dokonce inspirace.
S dětskou kreativitou proto nelze zacházet s pohrdáním. Kresby a řemesla by se rozhodně měly zvažovat, komentovat, diskutovat. To je nesmírně důležité nejen pro formování a rozvoj emocí, ale také pro to, aby miminko získalo sebevědomí.
