Kognitivní schopnosti jsou Pojem, definice, úrovně schopností a metody rozvoje

2024 Autor: Miguel Ramacey | [email protected]. Naposledy změněno: 2023-12-17 06:15

Kognitivní schopnosti jsou faktorem rozvoje osobnosti, přechodu od nevědomosti ke znalostem. V každém věku se člověk naučí něco nového. Dostává potřebné znalosti v různých oborech a směrech, přijímá a zpracovává informace z okolního světa. V dětství a v dospělosti se kognitivní schopnosti mohou a měly by se rozvíjet. Toto bude probráno dále.

Obecná definice

Kognitivní schopnosti jsou rozvoj intelektu a procesy osvojování znalostí. Ocitají se v procesu úspěšného řešení různých úkolů a problémů. Takové schopnosti mají tendenci se rozvíjet, což určuje míru, do jaké si člověk osvojí nové znalosti.

Kognitivní činnost člověka je možná díky tomu, že má schopnost odrážet realitu ve své mysli. Kognitivní schopnosti jsou výsledkembiologický a sociální vývoj člověka. V mladším i starším věku jsou založeny na zvědavosti. Toto je druh motivace k přemýšlení.

Mentální schopnosti člověka se podílejí jak na kognitivní činnosti, tak na zpracování informací přijatých naším vědomím. Myšlení je k tomu dokonalým nástrojem. Poznávání a transformace informací jsou různé procesy, které se vyskytují na mentální úrovni. Přemýšlení je spojuje.

Kognitivní schopnosti jsou procesy, které odrážejí a převádějí materiál do ideální roviny. Když myšlenka pronikne do podstaty předmětu myšlenky, přichází porozumění.

Motivací pro provádění kognitivní činnosti je zvědavost. Je to touha po nových informacích. Zvědavost je projevem kognitivního zájmu. S jeho pomocí dochází k spontánnímu i uspořádanému poznání světa. Tato činnost není vždy bezpečná. To je zvláště patrné v dětství.

Například kognitivní schopnosti předškolních dětí jsou převážně spontánní. Dítě usiluje o nové předměty a způsoby jednání, které následně realizuje, chce se dostat do nového prostoru. To někdy vede k problémům a potížím, může to být nebezpečné. Dospělí proto začínají dítěti tento druh činnosti zakazovat. Rodiče mohou na dětskou zvědavost reagovat nedůsledně. To zanechá otisk na chování dítěte.

Některé děti se budou snažit prozkoumat i nebezpečný předmět, zatímco jiné neudělá krok k němu. Rodiče musí uspokojit touhu dítěte po nových znalostech. Udělejte to nejbezpečnějším, ale nejvizuálnějším způsobem. V opačném případě se kognitivní schopnosti buď sníží kvůli omezujícímu strachu, nebo se vyvinou v nekontrolovaný proces, kdy se dítě bez vědomí rodičů samo snaží získat informace, které ho zajímají. V obou případech to negativně ovlivní proces poznávání světa dítětem.

Typy znalostí

Kognitivní schopnosti byly studovány mnoha filozofy, učiteli minulosti i současnosti. V důsledku toho byly identifikovány tři typy rozvoje těchto dovedností:

• Konkrétní smyslové poznání.
• Abstraktní (racionální) myšlení.
• Intuice.

V průběhu rozvoje kognitivních a tvůrčích schopností se získávají dovednosti konkrétně-smyslového charakteru. Jsou také vlastní představitelům zvířecího světa. Ale v průběhu evoluce si lidé vyvinuli specifické smyslově citlivé dovednosti. Smyslové orgány lidí jsou uzpůsobeny k provádění činností v makrokosmu. Z tohoto důvodu jsou mikro- a megasvěty nepřístupné smyslovému poznání. Prostřednictvím takového poznání člověk získal tři formy odrazu okolní reality:

• feelings;
• perception;
• zobrazení.

Senzace jsou formou smyslové reflexe jednotlivých vlastností předmětů, jejich součástí nebo samostatně braných. Vnímání znamená získávání informací o vlastnostech předmětu. Stejně jako vjem vzniká v procesu interakce se studovaným objektem.

Při analýze pocitů lze rozlišit primární a sekundární kvality, které člověk vnímá na smyslové úrovni. Výsledkem vnitřních interakcí jsou objektivní kvality a dispoziční pak působením vnějších interakcí. Obě tyto kategorie jsou objektivní.

Pocity a vnímání vám umožní vytvořit si obrázek. Navíc každý z těchto přístupů má určité přístupy ke své tvorbě. Neobrazový obraz vytváří pocit a obrazový obraz vytváří vjem. Obraz se navíc ne vždy shoduje s původním předmětem zkoumání, ale vždy mu odpovídá. Obraz nemůže být přesným odrazem předmětu. Ale on není známý. Obraz je konzistentní a odpovídá objektu. Smyslová zkušenost je proto omezena na situační a osobní vnímání.

Aby se hranice rozšířily, poznání prochází fází reprezentace. Tato forma smyslového odrazu umožňuje kombinovat obrazy i jejich jednotlivé prvky. V tomto případě není nutné provádět přímou akci s objekty.

Kognitivní schopnosti jsou smyslové odrazy reality, které vám umožňují vytvořit vizuální představu. Jedná se o zobrazení, které umožňuje uložit a v případě potřeby reprodukovat předmět v lidské mysli bez přímého kontaktu s ním. Smyslové poznání je prvním bodem utváření a rozvoje kognitivních schopností. S jeho pomocí si člověk osvojí koncept předmětu v praxi.

Racionální poznání

Abstraktní myšlení nebo racionální poznání vzniká v procesu komunikativní nebo pracovní činnosti lidí.

Sociálně-kognitivní schopnosti se vyvíjejí komplexním způsobem spolu s myšlením a jazykem. V této kategorii jsou tři formy:

• concept;
• judgment;
• inference.

Koncept je výsledkem výběru určité třídy zobecněných objektů podle určité společné rysy. Soud je zároveň formou myšlenkového procesu, během kterého se pojmy propojují a pak se něco potvrzuje nebo popírá. Závěr je úvaha, ve které je učiněn nový úsudek.

Kognitivní schopnosti a kognitivní činnost v oblasti abstraktního myšlení má řadu odlišností od smyslového vnímání:

1. Předměty odrážejí jejich obecnou pravidelnost. Ve smyslovém vnímání nedochází k rozlišování jednotlivých objektů jednotlivých nebo společných znaků. Proto se spojí do jediného obrázku.
2. To podstatné vyniká v předmětech. Se smyslovým odrazem takový rozdíl neexistuje, protože informace jsou vnímány v komplexu.
3. Na základě předchozích znalostí je možné zkonstruovat podstatu myšlenky, která podléhá objektivizaci.
4. Poznávání reality probíhá nepřímo. To se může stát pomocí citlivé reflexe nebo dedukcí, uvažováním, pomocí speciálních zařízení.

Za zmínku stojí, že kognitivní schopnosti jsou symbiózou racionálního a smyslového vnímání. Nelze je vnímat jako eliminované fáze jednoho procesu, protože tyto procesy se navzájem prostupují. Smyslově citlivé poznání se uskutečňuje prostřednictvím abstraktního myšlení. A naopak. Racionální znalosti nelze vytvořit bez smyslové reflexe.

Abstraktní myšlení využívá dvě kategorie ovládání svého obsahu. Jsou vyjádřeny ve formě úsudků, konceptů a závěrů. Tyto kategorie jsou porozumění a vysvětlení. Druhý z nich poskytuje přechod od obecných znalostí ke konkrétním. Vysvětlení mohou být funkční, strukturální nebo kauzální.

Porozumění souvisí s významem a významem a zahrnuje také řadu následujících postupů:

1. Výklad. Přiřazení významu a významu původní informaci.
2. Reinterpretace. Změna nebo objasnění významu a významu.
3. Konvergence. Kombinování nesourodých dat.
4. Rozdíl. Rozdělení dříve jediného významu do samostatných podkategorií.
5. Konverze. Kvalitativní modifikace významu a významu, jejich radikální transformace.

Aby se informace posunuly od vysvětlení k pochopení, existuje mnoho postupů. Takové operace poskytují mnohonásobný proces transformace dat, který vám umožní přejít od nevědomosti ke znalostem.

Intuice

Utváření kognitivních schopností prochází další fází. Jde o získávání intuitivních informací. Pro tohoto muževedeni nevědomými, instinktivními procesy. Intuice nemůže odkazovat na smyslové vnímání, jakkoli spolu mohou souviset. Například smyslově citlivá intuice je tvrzení, že linie, které běží paralelně, se neprotínají.

Intelektuální intuice vám umožňuje proniknout do podstaty věcí. Přestože samotná myšlenka tohoto procesu může mít náboženský a mystický původ, dříve byla používána pro přímé poznání božského principu. V moderním racionalismu byla tato kategorie uznávána jako nejvyšší forma vědění. Věřilo se, že působí přímo s konečnými kategoriemi, podstatou věcí samotných.

Mezi hlavní kognitivní schopnosti v postklasické filozofii patřila intuice, která začala být považována za způsob iracionální interpretace předmětů a jevů. Mělo to náboženskou konotaci.

Moderní věda nemůže tuto kategorii opomíjet, protože skutečnost existence intelektuální intuice je potvrzena zkušenostmi přírodovědné kreativity, např. v dílech Tesly, Einsteina, Botkina atd.

Intelektuální intuice má několik funkcí. Pravda je chápána přímo na podstatné úrovni zkoumaných objektů, ale problémy lze řešit nečekaně, cesty jsou nevědomě voleny, stejně jako prostředky jejich řešení. Intuice je schopnost pochopit pravdu prostřednictvím své přímé vize bez podložení a důkazů.

Taková schopnost se u člověka vyvinula kvůli potřebě rychle zabratrozhodnutí za podmínek neúplných informací. Proto lze takový výsledek považovat za pravděpodobnostní reakci na stávající podmínky prostředí. V tomto případě může člověk získat pravdivé i chybné tvrzení.

Intuici tvoří několik faktorů, které jsou výsledkem profesionálního důkladného školení a hluboké znalosti problému. Vyvíjejí se vyhledávací situace, objevují se dominanty hledání jako výsledek neustálých pokusů o řešení problému. Toto je druh „nápovědy“, kterou člověk dostává na cestě poznání pravdy.

Kategorie intelektuální intuice

Pokud jde o koncept kognitivních schopností, stojí za to věnovat pozornost takové složce, jako je intelektuální intuice. Má několik součástí a může být:

1. Standardizované. Říká se tomu také redukce intuice. V průběhu chápání určitého jevu jsou využívány pravděpodobnostní mechanismy, které stanovují vlastní rámec zkoumanému procesu. Vytvoří se určitá matrice. Může se například jednat o správnou diagnózu na základě vnějších projevů, bez použití jiných metod.
2. Kreativní (heuristické). V důsledku takové kognitivní činnosti se vytvářejí radikálně nové obrazy, objevují se znalosti, které dříve neexistovaly. V této kategorii jsou dva poddruhy intuice. Může být eidetický nebo koncepční. V prvním případě dochází k přechodu od konceptu ke smyslnému obrazu pomocí intuice skokově. Konceptuální intuice nezobecňuje přechod k obrázkům.

Na základě toho vyniká nový koncept. Jedná se o kreativní intuici, což je specifický kognitivní proces, což je interakce smyslových obrazů a abstraktního myšlení. Taková symbióza vede k utváření nových pojmů a znalostí, jejichž obsah nelze odvodit prostou syntézou starých vjemů. Nové obrázky také nelze odvodit na základě existujících logických konceptů.

Rozvoj kognitivních schopností

Kognitivní schopnosti jsou dovednosti, které lze a měly by se rozvíjet. Tento proces začíná ve velmi raném věku. Základem celého procesu učení je rozvoj kognitivních schopností. Jedná se o aktivitu dítěte, kterou projevuje v průběhu osvojování nových znalostí.

Předškoláci se vyznačují zvídavostí, která jim pomáhá poznávat strukturu světa. To je přirozená potřeba v průběhu vývoje. Batolata se snaží nejen přijímat nové informace, ale také prohlubovat své znalosti. Hledají odpovědi na vznikající otázky. Rodiče by měli podporovat a rozvíjet kognitivní zájem. Na tom závisí, jak se dítě bude dále učit.

Kognitivní schopnosti předškolních dětí lze rozvíjet mnoha způsoby. Nejúčinnější je čtení knih. Příběhy v nich vyprávěné umožňují dítěti poznávat okolní svět, jevy, se kterými se dítě vlastně nemůže seznámit. Je důležité vybrat knihy, které jsou vhodné pro věk vašeho dítěte.

Ve věku 2–3 let je tedy pro dítě zajímavé poslouchat pohádky, fantastické příběhy, příběhy o přírodě a zvířatech. Až dítě trochu povyroste, ztotožní se s hlavním hrdinou, takže si můžete přečíst příběhy o poslušných dětech, které dodržují pravidla hygieny, zajímají se o jevy kolem.

Kognitivní schopnosti předškolního dítěte lze rozvíjet formou mobilních, příběhových her. Bude tedy budovat vztahy s ostatními, komunikovat, být součástí týmu. Hra by měla naučit dítě logice, analýze, porovnávání atd.

Od prvního roku života se děti mohou učit skládat pyramidy, kostky, puzzle. Když dítě dosáhne 2 let, již ovládá dovednosti interakce s ostatními. Hra vám umožňuje stýkat se, učit se partnerství. Třídy by měly být pohyblivé a zajímavé. Musíte si hrát s vrstevníky i staršími dětmi, dospělými.

Ve 4–6 letech by dítě mělo být aktivním účastníkem venkovních her. Fyzicky se vyvíjí, dítě si stanoví cíle, snaží se jich dosáhnout. Volný čas by měl být naplněn různými emocemi a dojmy. Musíte častěji chodit do přírody, navštěvovat koncerty, představení, cirkusová představení. Je nezbytné být kreativní. To vzbuzuje zvědavost a zájem o svět, který nás obklopuje. To je klíč k rozvoji osobnosti, schopností učení.

Věk základní školy

Rozvíjejí se kognitivní schopnosti člověka různého věkunestejnoměrně. To je třeba vzít v úvahu, aby se taková aktivita stimulovala. Ve věku základní školy se rozvíjí libovůle kognitivních schopností. Díky seznamování s různými obory se rozvíjejí obzory miminka. V tomto procesu zvědavost, zaměřená na pochopení světa kolem nás, nezaujímá poslední místo.

Kognitivní schopnosti školáků různého věku nejsou stejné. Až do 2. třídy se děti rády učí něco nového o zvířatech, rostlinách. Ve 4. třídě se děti začínají zajímat o historii, lidský vývoj a společenské jevy. Je však třeba mít na paměti, že každé dítě má individuální vlastnosti. Takže například kognitivní schopnosti na základní škole u nadaných dětí jsou stabilní a jejich zájmy jsou široké. To se projevuje vášní pro různé, někdy zcela nesouvisející předměty. Může to být také dlouhodobá vášeň pro jeden předmět.

Vrozená zvědavost se ne vždy rozvine v zájem o znalosti. Ale to je právě to, co je nutné, aby si dítě osvojilo látku školního kurikula. Pozice výzkumného pracovníka, zaujatá již v předškolním věku, napomáhá v základních ročnících i v budoucnu a usnadňuje proces získávání nových znalostí. Nezávislost se utváří v procesu vyhledávání informací, stejně jako, což je důležité, při rozhodování.

Kognitivní schopnosti mladších studentů se projevují ve studiu okolních věcí, touze po experimentech. Dítě se učí vytvářet hypotézyklást otázky. Aby studenta zaujal, musí být proces učení intenzivní a vzrušující. Měl by zažít radost z objevování na vlastní kůži.

Kognitivní autonomie

V průběhu rozvoje kognitivních schopností ve vzdělávací činnosti dochází k rozvoji samostatnosti. Jedná se o psychologický základ, který stimuluje učební aktivity a utváří zájem o látku školního kurikula. Rozvíjí se samostatná kognitivní činnost za účelem řešení kreativních problémů. Jen tak nejsou znalosti povrchní, formální. Pokud se použijí vzorky, dítě o takové aktivity rychle ztratí zájem.

Na základní škole je však takových úkolů stále velké množství. V průběhu hodnocení kognitivních schopností dětí mladšího školního věku v moderním vzdělávacím systému bylo zjištěno, že takový přístup učitelů nemůže podnítit vědomý zájem o děti. V důsledku toho je nemožné dosáhnout vysoce kvalitní asimilace materiálu. Školáci jsou přetíženi úkoly, ale z toho není žádný výsledek. Podle výzkumu produktivní samostudium udržuje zájem studentů o učení na dlouhou dobu.

Tento přístup k učení umožňuje mladším studentům dosáhnout jejich cílů. Díky tomu jsou získané znalosti dobře fixovány, protože student dokončil práci samostatně. K dosažení stanovených cílů musí být student aktivní, aby realizoval svůj vlastní potenciál.

Jedním ze způsobů, jak podnítit aktivitu a zájem studentů, je použít průzkumný přístup. Posouvá studenta na úplně jinou úroveň. Znalosti získává při samostatné práci. To je jeden z naléhavých problémů, který vyvstává v moderní škole. Studenti by měli být schopni aktivně se zapojit do hledání odpovědí, vytvořit si aktivní životní pozici.

Principy rozvoje soběstačnosti

Kognitivní schopnosti malých školáků se formují na základě rozvoje samostatnosti těchto činností. Tento proces je účinný pouze při dodržení určitých zásad, na jejichž základě by měl být proces učení postaven:

• Přirozené. Problém, který student řeší v rámci samostatného výzkumu, by měl být reálný, relevantní. Přitažené za vlasy, umělost nevzbuzuje zájem u dětí i dospělých.
• Povědomí. Problémy, cíle a cíle, stejně jako přístup k výzkumu, by měly být zohledněny.
• Amatérská činnost. Student zvládá průběh výzkumu, pouze pokud tuto situaci prožije, získá vlastní zkušenost. Pokud posloucháte popis předmětu mnohokrát, stále nemůžete pochopit jeho hlavní vlastnosti. Pouze tím, že to uvidíte na vlastní oči, můžete sečíst svou představu o předmětu.
• Viditelnost. Nejlépe se tento princip uplatní v terénu, kdy žák prozkoumává svět nikoli podle informací v knize, ale ve skutečnosti. Některá fakta mohou být navíc v knihách zkreslená.
• Kulturní konformita. Každá kultura má tradici porozumění světu. Proto je třeba na to v průběhu výcviku brát ohled. Toto je rys interakce, který existuje v určité sociální komunitě.

Kognitivní schopnosti mladších studentů se rozvíjejí, pokud má problém osobní hodnotu. Měl by odpovídat zájmům a potřebám žáka. Učitel proto musí při řešení problému zohledňovat individuální a obecné věkové charakteristiky dětí.

Stojí za zvážení, že ve věku základní školy mají děti nestabilní kognitivní procesy. Nastolené problémy proto musí být lokální, dynamické. Formy kognitivní práce by měly být formovány s ohledem na zvláštnosti myšlení dětí tohoto věku.

Co by měl učitel umět?

Rozvoj kognitivních schopností člověka do značné míry závisí na přístupu jeho učitele k procesu organizace tohoto procesu. Aby učitel podnítil zájem o výzkumné aktivity, měl by být schopen:

• Vytvořte prostředí, ve kterém bude student nucen činit nezávislá rozhodnutí v prostředí polyverze. Student bude schopen dokončit úkol na základě výzkumné práce.
• Komunikace se studenty by měla být postavena ve formě dialogu.
• Vyvolání studentů, aby měli otázky, stejně jako touhu hledat na ně odpovědi.
• Učitel musí se studenty budovat vztahy založené na důvěře. Chcete-li to provést, uchýlit se k dohodě, vzájemnézodpovědnost.
• Vezměte v úvahu zájmy a motivace dítěte i své vlastní.
• Dejte studentovi právo dělat za něj důležitá rozhodnutí.
• Vychovatel musí rozvíjet otevřenou mysl. Je třeba experimentovat a improvizovat, společně se studenty hledat řešení problému.